小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功大賽——青年如朝日，該有些沸騰的篇章！

栗子八顆

首夏猶清和，芳草亦未歇，在這夏木陰陰可人的5月，赤峰市第十五屆語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽繼續(xù)在松山蒙小舉行。12日上午，來(lái)自四位教師的精彩呈現(xiàn)，又為我們帶來(lái)了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效優(yōu)質(zhì)課堂的更多思考。 第一節(jié)課8:10—8:50由巴林左旗碧流臺(tái)寄宿制學(xué)校梁爽老師與五年二班學(xué)生共同呈現(xiàn)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課，為我們呈現(xiàn)了一幅荷蘭鄉(xiāng)村的美好家園景象。自學(xué)批注：默讀全文思考，你眼中的荷蘭是什么樣的？勾畫(huà)相關(guān)關(guān)鍵詞句，進(jìn)行批注。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老牛、小牛的不同姿態(tài)。讀出感受。指導(dǎo)學(xué)生讀出小馬的膘肥體壯，讀出小馬的豪邁，讀出你的感受，重音讀出你的眼中的荷蘭。領(lǐng)悟情感。圍繞課文的中心語(yǔ)句“真正的荷蘭就是自由馳騁的馬兒”“真正的荷蘭就是怡然自得的畜牧王國(guó)”領(lǐng)悟荷蘭在你心中，究竟是什么樣子的？最終又抓住文章連續(xù)出現(xiàn)四次的“這就是真正的荷蘭”和關(guān)于動(dòng)和靜、白天和黑夜的對(duì)比，凸顯不同時(shí)期不同場(chǎng)景下的牧場(chǎng)之美。整堂課呈現(xiàn)一種詩(shī)意滿(mǎn)滿(mǎn)和自然清新之感。讓人不得不佩服教師駕馭下的課堂之美和文章魅力。 第二節(jié)課9:00–9:40紅山區(qū)紅山郡小學(xué)周璇老師與三年二班學(xué)生共同帶來(lái)《火燒云》一課。智慧的周老師每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)語(yǔ)極其充滿(mǎn)智慧：“讀書(shū)邊做批注是很好的學(xué)習(xí)方法?！薄奥斆鞯膶W(xué)習(xí)者是會(huì)歸類(lèi)的”“寫(xiě)的多而不亂，你能用作者這種的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)嘛？”“你能帶著想象來(lái)聽(tīng)，真棒！”“一邊讀一邊聽(tīng)，你一定又有了新的體會(huì)”隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法的學(xué)習(xí)。 關(guān)注批注方法的指導(dǎo)：1.進(jìn)行歸類(lèi)。課文中有一段圍繞火燒云顏色進(jìn)行刻畫(huà)，總結(jié)出又多又快的特點(diǎn)。2.關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。反復(fù)出現(xiàn)的“一會(huì)兒”能看出來(lái)什么？火燒云顏色變化之快。3.關(guān)注表示變化的詞語(yǔ)：顏色的變化。形狀的變化。一會(huì)兒”“過(guò)了兩三秒”“忽然”“接著一轉(zhuǎn)眼”看出了火燒云樣子變化速度之快。“我們抓住表示時(shí)間短促的詞語(yǔ)，能看出來(lái)火燒云變化速度又多又快”“我們抓住表示形狀變化的詞語(yǔ)，能看出來(lái)火燒云變化形狀又多又快”周老師的課堂，每一句每個(gè)字都在關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到了真正的授之以漁！ 寫(xiě)景文章的學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生讀出美感的同時(shí)賞析語(yǔ)言之美。40分鐘的課堂上共有兩次師生共同配樂(lè)朗讀，一次視頻呈現(xiàn)直觀感受，都讓課堂美不勝收！周老師關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，所教之處反復(fù)詢(xún)問(wèn)“你放佛看到了什么樣的畫(huà)面”讀著讀著我們放佛就看到了這三個(gè)畫(huà)面。作者是怎么把這三方面寫(xiě)清楚的？”呈現(xiàn)畫(huà)面感的同時(shí)，讓學(xué)生自己想象畫(huà)面之美。 適時(shí)總結(jié)，聯(lián)系單元以語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。課程后期，當(dāng)總結(jié)出全文是按照“出現(xiàn)—-變化——消失”的順序來(lái)寫(xiě)，半扶半放為孩子搭好臺(tái)階，指導(dǎo)背誦之后，點(diǎn)出其實(shí)這一單元，都是在教我們?nèi)绾伟凑枕樞虬盐恼聦?xiě)清楚的。再次強(qiáng)調(diào)了文章寫(xiě)法的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生按照這樣清晰的順序，我們就解鎖了作者的寫(xiě)作秘密。一石激起千層浪，為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力做到了全面深刻的指導(dǎo)！ 第三節(jié)課9:50–10:30海難是殘酷的，但是我們卻能在海難中認(rèn)識(shí)一個(gè)偉大的人物?？咂烀晒抛逍W(xué)王麗娟老師帶領(lǐng)蒙古族小學(xué)四年二班的學(xué)生一同上《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課。復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)選擇出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生引起質(zhì)疑，這一組組的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？之后引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)到的歸納小標(biāo)題的方法來(lái)回憶這篇課文的主要內(nèi)容。 一堂好課，應(yīng)是學(xué)生自主、自發(fā)、自上的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師采取自學(xué)、合學(xué)、交流的方式，先讓學(xué)生默讀課文，思考“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？引發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的深入學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章最先讓學(xué)生關(guān)注到人物的語(yǔ)言。王老師的評(píng)價(jià)與緊跟學(xué)生讀出的氣勢(shì)，“威嚴(yán)的聲音，讓我聽(tīng)到了船長(zhǎng)的吼，那是在什么時(shí)候開(kāi)始吼的呢”—-“危急關(guān)頭”，“哪些文字體現(xiàn)了此刻的危急呢”連續(xù)的追問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注到了作者對(duì)于人物語(yǔ)言對(duì)于人物刻畫(huà)的重要影響。 哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，就是本文中的一大特色，分角色，讀出那份驚慌失措！教師評(píng)價(jià)威嚴(yán)的指揮，淡定的神情，難怪雨果評(píng)價(jià)他“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論！” 王老師非常重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，出示一組組對(duì)話，問(wèn)學(xué)生看完覺(jué)得有什么問(wèn)題，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)與思考。針對(duì)這部分沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，好在哪里？簡(jiǎn)單語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，凸顯了緊急的情況。并鼓勵(lì)同桌二人一個(gè)船長(zhǎng)、一個(gè)另一個(gè)人，練習(xí)讀出那份緊急！ 引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，關(guān)注表示動(dòng)作的詞語(yǔ)理解文本，認(rèn)識(shí)哈爾威船長(zhǎng)的偉大。原本驚慌失措的人們，此刻卻都默不作聲，覺(jué)得頭上有一個(gè)偉大的靈魂！此刻前后的對(duì)比，凸顯出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，似乎在給災(zāi)難下命令，把每件事每個(gè)人都考慮到了，巍然屹立，臨危不亂！像一座山給其他人們以指引！ 課件設(shè)計(jì)中把此部分文字，設(shè)計(jì)為緩緩下降的模式，說(shuō)著獲救的60人，而只有他一個(gè)人再也沒(méi)有回來(lái)。就像是那個(gè)緩緩下降的輪船和哈爾威船長(zhǎng)生命的結(jié)束，人生就此定格，卻譜寫(xiě)了一首英雄的贊歌！設(shè)計(jì)巧妙，代入感強(qiáng)！ 這部分找學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀，評(píng)價(jià)為偉大后，引導(dǎo)學(xué)生共情，感受那份偉大。“故事讀到這了，你有什么想問(wèn)哈爾威船長(zhǎng)的？”“為什么救了別人犧牲了自己？”“人在船在，船長(zhǎng)職責(zé)的最好詮釋?！?lt;/p>“作者是用什么方法來(lái)展現(xiàn)船長(zhǎng)的偉大？”“動(dòng)作、語(yǔ)言?！?lt;/p>“以后的習(xí)作中用這樣的方式來(lái)刻畫(huà)人物?！?lt;/p> 人的生命不在于長(zhǎng)短，而在于價(jià)值。整節(jié)課，以練筆的方式回歸靜謐，哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉為我們?cè)忈屃松囊饬x與價(jià)值，生活中有沒(méi)有這樣的人呢？他們又是怎么做的？醫(yī)生、警察、董存瑞、鐘南山...此刻學(xué)生似乎都已經(jīng)帶入到了體味生命價(jià)值的思考里... 第四節(jié)課：10:40—11:20林右旗寶日烏蘇鎮(zhèn)中心小學(xué)王金玲老師與五年二班學(xué)生共同帶來(lái)《手指》一課。豐子愷先生的漫畫(huà)讓我們喜愛(ài)不已，原因是什么：幽默、有趣、夸張、搞笑。復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入后，分享學(xué)生已經(jīng)做好的關(guān)于手指的思維導(dǎo)圖，有色彩，有表情，課堂在輕松愉悅的氛圍下展開(kāi)。 讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊完成自學(xué)提示。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，用橫線畫(huà)出手指優(yōu)點(diǎn)的句子，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)手指缺點(diǎn)的句子。 帶領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)。并明確了匯報(bào)語(yǔ)言，讓整個(gè)匯報(bào)過(guò)程清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生明確了說(shuō)話藝術(shù)和匯報(bào)的緊湊。引導(dǎo)學(xué)生按照手指大拇指，食指、中指、無(wú)名指、小拇指順序進(jìn)行匯報(bào)，并在其中關(guān)注比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)行有效指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生體悟其中所感受到的道理。 總結(jié)回憶，作者都用了什么方法把這些手指的特點(diǎn)說(shuō)清楚的？擬人、比喻、排比、設(shè)喻...學(xué)以致用階段，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆：從五官中選擇一個(gè)，仿照課文進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在互讀互評(píng)的分享修改中結(jié)束了本堂課，新意十足，有趣無(wú)限。 非學(xué)無(wú)以成才，非研無(wú)以成學(xué)。一個(gè)上午，三個(gè)年級(jí)，四種風(fēng)味課堂，都讓我們看到了四位出課教師對(duì)于教學(xué)行業(yè)的恭敬，對(duì)于知識(shí)的敬畏之心，小心翼翼的呵護(hù)著孩子們的認(rèn)知，并作為伴學(xué)者一路引導(dǎo)著小學(xué)中段學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力的關(guān)照。這四節(jié)市里高級(jí)別的展示，都為我們證實(shí)了作為一名老師素質(zhì)的磨練，關(guān)鍵在于教學(xué)基本功的培養(yǎng)，地基的深淺，關(guān)系到房子能造多高。目及遠(yuǎn)方，胸有丘壑，因此，才有了——課堂的精彩，學(xué)生的朗朗！青年教師正是課堂重構(gòu)的急需建設(shè)者，該有些沸騰的篇章！