<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">4月29日一早，我們奔赴臨沂市岔河小學(xué)，參加臨沂市指向“學(xué)科育人”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">上午篇</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">臨沂市岔河小學(xué)，坐落在大美臨沂的成都路上，會(huì)議伊始，便迎來(lái)了來(lái)自四川成都的嘉賓，首先是來(lái)自成都的黃莉老師的精彩課例展示，然后是來(lái)自成都市教研中心樊波老師關(guān)于繪本教學(xué)的報(bào)告講解。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">?會(huì)議中這些巧合的成都元素，讓我即興改編下歌詞，便是今天學(xué)習(xí)后的心情：“和我在學(xué)習(xí)的街頭走一走，直到所有的燈都熄滅了也不停留”，所以我更要回來(lái)連夜加班，記錄下今天的收獲。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">黃莉老師給我們分享的是《多維閱讀》第4級(jí)Turtle’s Journey。黃老師先是介紹成都的大熊貓，把話題帶到animals ，what animals do you like？拉近和孩子們的距離，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題，運(yùn)用What、 How、Why問(wèn)題鏈推動(dòng)教學(xué)。并在文本的處理中，讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)What will happen next？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的想象力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">教授新詞hatchling，黃老師出示了文本， 然后運(yùn)用不同動(dòng)物孵化的圖片進(jìn)行釋義，讓學(xué)生能迅速get到一個(gè)陌生單詞的意思。并巧妙運(yùn)用紀(jì)錄片的真實(shí)視頻，讓學(xué)生切身感受小海龜歷程的艱難，并設(shè)置懸念猜想小海龜是否能成功到達(dá)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">學(xué)生的產(chǎn)出也是給我們驚喜，教師問(wèn)What do you think of the journey，孩子回答：It's amazing！可見(jiàn)孩子們的心為小海龜糾結(jié)著、焦慮著，教師把孩子們真正帶入到這場(chǎng)journey中。學(xué)生們?yōu)樾『｝攤僴ever give up的精神所震撼！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">美麗而優(yōu)雅的成都市小學(xué)英語(yǔ)教研員樊波老師，就繪本教學(xué)的概念、途徑、策略做了詳細(xì)的解釋。樊老師還就當(dāng)前一些熱詞，如主題意義、學(xué)科育人等進(jìn)行了釋義，她娓娓道來(lái)，不溫不火，但就在這種不知不覺(jué)中，已給我們帶來(lái)了一場(chǎng)全新的頭腦風(fēng)暴。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">?樊老師指出，英語(yǔ)繪本完全符合兒童的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，孩子最樂(lè)于聽(tīng)故事，講故事是一種最好的聽(tīng)力體驗(yàn)。并對(duì)為什么講故事和如何講、讀故事做進(jìn)一步的說(shuō)明。她特別提到non-fiction閱讀對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的重要性。她還給我們帶來(lái)了一個(gè)新的觀念，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)learn to read的模式，而要讓孩子們?cè)陂喿x中read to learn，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，整合其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展其他方面的知識(shí)，如世界知識(shí)、百科知識(shí)等。這也更符合當(dāng)前教育要提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;">下午篇</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;">?</span><span style="font-size: 20px;">今年，我也帶了四年級(jí)，進(jìn)度正好到了四單元，在備課過(guò)程中對(duì)本單元有基本的理解。在拿到研討日程表時(shí)，就對(duì)吳老師執(zhí)教的PEP四下Unit4 Read and write 這節(jié)讀寫課有很多期待。在看了吳老師對(duì)本單元的教材分析與在單元整體教學(xué)下的課時(shí)安排后，更加迫切的想去看一看這節(jié)課是如何展開(kāi)的。聆聽(tīng)完吳老師的課以及樊波教研員的點(diǎn)評(píng)后，果然讓我對(duì)讀寫課的教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">一、整合。日常的教學(xué)中，有時(shí)為了應(yīng)試，有時(shí)為了教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)簡(jiǎn)單粗暴的交給學(xué)生一些所謂的考點(diǎn)，提取本課的重點(diǎn)塞給學(xué)生，忽略了對(duì)于學(xué)生已知和未知的考量，忽略了單元間知識(shí)的聯(lián)系，忽略了對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">吳老師的課，沒(méi)有那么著急。從開(kāi)篇視頻引出農(nóng)場(chǎng)，談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)的動(dòng)植物以及事情，再到學(xué)生的預(yù)習(xí)清單，喚醒學(xué)生對(duì)于農(nóng)場(chǎng)知識(shí)的記憶，整合復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">在新課呈現(xiàn)和讀后的拓展過(guò)程中，吳老師也是融合了知識(shí)點(diǎn)，不再是簡(jiǎn)單的詞句，整合成了句子，篇章，并且在不斷變換形式，多緯度的復(fù)現(xiàn)知識(shí)，在篇章中練習(xí)。最后學(xué)生產(chǎn)出的是一個(gè)guidebook. 而不是教材中簡(jiǎn)單的句子書寫描述。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">二、結(jié)構(gòu)。吳老師將本節(jié)課閱讀材料，分為了蔬菜園和動(dòng)物園兩個(gè)部分。另外，拓展了為什么人們喜歡農(nóng)場(chǎng)。通過(guò)Where what why ，三個(gè)大的框架，分析文本，幫學(xué)生理清了邏輯框架，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。在具體教授過(guò)程中，利用This is…These are… Those are…分析了農(nóng)場(chǎng)的蔬菜和動(dòng)物，非常清晰。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">結(jié)構(gòu)意識(shí)貫穿整節(jié)課，在處理完文本后，教師帶領(lǐng)學(xué)生，梳理了本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生根據(jù)板書的知識(shí)框架，進(jìn)行文本的復(fù)述，從而加深了對(duì)于文本的理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">學(xué)生的拓展活動(dòng)，在制作農(nóng)場(chǎng)向?qū)D時(shí)也是根據(jù)框架來(lái)完成的，這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">三、深度。這節(jié)讀寫課，沒(méi)有僅僅局限在書本的材料，吳老師帶著孩子們深入挖掘了Why are we fun at the farm?讓學(xué)生更加深入的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Guidemap也讓我眼前一亮，書本上簡(jiǎn)單的Look and write，在吳老師的課中變成了一個(gè)有趣的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，不僅達(dá)到了看圖寫句的目的，更重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入了。他們知道句子是可以這樣用的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">四、放手。樊老師的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)讀寫課的思考更多。樊老師說(shuō)，要給課堂留白。我想所謂的留白，應(yīng)該是給學(xué)生更多自己思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要把課上的太滿。讀寫課老師的作用是給出學(xué)生指導(dǎo)與引領(lǐng)。學(xué)生也許比我們想像的要厲害，他們不是空著腦子來(lái)上課的。但是我們的指導(dǎo)要有針對(duì)性，提出的問(wèn)題要切合主題，要和本課內(nèi)容緊密聯(lián)系，在引領(lǐng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">樊老師對(duì)于，讀寫課基本教學(xué)流程的分享，也讓我對(duì)于讀寫教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">一天的學(xué)習(xí)收獲太多太多，僅以本節(jié)課例反思記錄自己暴風(fēng)般翻滾的頭腦。記錄自己對(duì)于一節(jié)好課的艷羨與向往。學(xué)無(wú)止境，長(zhǎng)路漫漫，唯有奮斗。</span></p> <p class="ql-block">指導(dǎo)：劉芳</p><p class="ql-block">撰稿：高恩惠（上午篇）</p><p class="ql-block"> 唐珊珊（下午篇）</p><p class="ql-block">攝影：高恩惠</p>