<h5> 剛剛頒布的《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的實施意見》規(guī)定：“教研員應(yīng)走進(jìn)課堂，每學(xué)期至少講授一節(jié)公開課，聽評課至少達(dá)到30節(jié)?！币挥曷?，春如詩。2021年4月27日下午，在淅淅瀝瀝的小雨伴奏下，寶雞市教育教學(xué)研究室主任沈宏軍安排正高級教師任軍利，為寶雞市新建路中學(xué)八年級九班上了一節(jié)英語聽說公開課。新建路中學(xué)校長祁偉森通知本校英語教師與任老師“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”、趙老師“名師工作室”核心成員所在學(xué)校（寶雞文理學(xué)院附校、寶雞鋼管廠子校、寶雞市店子街中學(xué)、寶雞市第一中學(xué)、寶雞市陳倉園初中、寶雞市濱河中學(xué)等）的優(yōu)秀教師觀摩研討。春日微雨，乍暖還寒，在任老師的引領(lǐng)下，教室里同學(xué)們的熱情卻是一波高過一波，整個課堂不僅"熱"，而且"活"，讓人贊嘆不已。</h5> <h5> 20多年來，任老師帶領(lǐng)一批省市、縣區(qū)級教學(xué)能手和骨干教師持之以恒探索英語“以讀導(dǎo)學(xué) 以圖促學(xué)”課堂教學(xué)，形成了一系列理論引領(lǐng)、不斷提升的英語課堂教學(xué)模式和操作流程，為英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)活力，也為一線教師更新觀念提供了視角和思路。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 趙陶玲、任軍利等團(tuán)隊成員完成的《以讀導(dǎo)學(xué) 以圖促學(xué)——寶雞市初中英語閱讀教學(xué)模式的改革與實踐》榮獲陜西省第十一屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，受到陜西省教育廳、陜西省人社廳表彰。</h5> <h5> 任老師授課內(nèi)容為人教版八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B（1a-1d）。本單元話題（Topic）是難忘的事件(Unforgettable events)，語言目標(biāo)（Language goal）是能講述過去發(fā)生的事情（Talk about past events）,能講故事（Tell a story）。Section B進(jìn)一步加深和鞏固本單元的話題內(nèi)容，講述一系列發(fā)生在過去某一時間的事情。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 本節(jié)課為英語聽說課。聽說課容量大，內(nèi)容難，在課堂上如何取舍成了大部分教師的困惑和難題。</h5><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> Go For It教材非常重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力，幫助學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫四項技能的平衡發(fā)展。根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材中有三次聽力輸入。前兩次是在Section A中，第三次是在Section B中出現(xiàn)。三次聽力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。第三次聽力輸入是對單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造性口語輸出。第二次和第三次聽力活動都體現(xiàn)了聽力教學(xué)的過程性，即采用聽前、聽中和聽后的設(shè)計方式。任老師把握英語聽力教學(xué)的特點，大膽地對教材進(jìn)行二次加工，為參加觀摩的老師呈現(xiàn)了一堂飽滿實在的聽說課示范。</span></p> <h5> 課堂開始時，窗外正下起了淅淅瀝瀝的小雨，任老師借景提問學(xué)生：What's your trouble if it rains？學(xué)生們七嘴八舌的敘述自己的煩惱。緊接著，任老師引入到be late for school。在聽前，先讓學(xué)生設(shè)身處地的思考：What will you say to your teacher when you are late for school？緊扣本課的關(guān)鍵詞late。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 在聽中環(huán)節(jié)，任老師設(shè)計將聽力材料聽5遍，第一遍聽完，回答問題: What event happened that day？第二遍聽完，回答: Why was Kate late? 第三遍聽完，回答: What happened when Kate got to the bus stop？第四遍聽完，回答問題: How did Kate help the dog？然后繼續(xù)聽第五遍，回答問題: Did Kate join the competition ？How did she feel after the competition ？聽后對問題進(jìn)行討論，一步一步將整篇聽力材料抽絲剝繭地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 在課堂中，大部分老師設(shè)計將聽力材料聽2-3遍，但是對于較難的聽力材料，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任老師認(rèn)為，聽力教學(xué)不應(yīng)該只為了聽而走過場，更重要的是要學(xué)生從聽中獲取信息，并能說出來。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 英語學(xué)習(xí)最重要的不僅是輸入，還有輸出。任老師讓學(xué)生們邊聽邊說，討論問題時采用班級討論、同桌討論、小組討論的形式，大大增加了學(xué)生的參與度。本節(jié)課的學(xué)生展示環(huán)節(jié)并沒有放在五遍聽完之后進(jìn)行，任老師巧妙地將學(xué)生展示環(huán)節(jié)穿插在這五遍聽力訓(xùn)練之中，聽后說，說后再聽，環(huán)環(huán)相扣，將語言輸入和輸出融為一體，使得學(xué)生的聽說能力呈螺旋式上升，真正詮釋出了聽說課的本質(zhì)。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 任老師在一系列豐富多彩的課堂活動中一步一步呈現(xiàn)出簡潔美觀、結(jié)構(gòu)清晰、形象生動的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生眼前一亮，更深層次地提取到了文本的主要信息。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 值得一提的是，任老師對細(xì)節(jié)問題的把握也相當(dāng)?shù)轿弧Ｔ诼牶?，任老師問道“Did the dog hurt seriously？How do you know? 不僅關(guān)注到故事的梗概，更是通過對細(xì)節(jié)問題的提問，考查聽力材料輸入的結(jié)果。在任老師的啟發(fā)下，學(xué)生在回答問題時，不僅使用了目標(biāo)語言，更加入了自己的想法，多維度回答了任老師提出的問題，學(xué)生的輸入和輸出能力都得到了很好的鍛煉提升。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 最后，通過扎實的聽力訓(xùn)練和對話訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)五個問題講述整個故事。任老師還讓學(xué)生互相提問故事中的情節(jié)，學(xué)生們思維活躍，大膽表達(dá)，整個課堂精彩紛呈，讓人不禁融入到這場視聽盛宴中。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h3></h3> <h5> 學(xué)生們的精彩展示</h5> <h5> 課后，任老師與聽課教師進(jìn)行了交流探討。成功的背后，是汗水，是付出，是堅持，正是任老師一遍遍地畫草稿，一遍遍地研讀教材和教師用書，以及精進(jìn)多年的簡筆畫和思維導(dǎo)圖，才有了這堂簡約有效的英語課堂。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 聽課教師都紛紛表示，這堂公開課讓他們開眼、練性、悟道、致用，享受到了智慧的滋養(yǎng)，真切領(lǐng)略到了任老師的教學(xué)風(fēng)采，自己要繼續(xù)跟隨任老師的腳步，深挖鉆研，讓教育之花的芬芳永遠(yuǎn)流淌在我們每一個的心間。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5>撰稿：</h5><h5>寶雞市鋼管廠子校 雷清雯 </h5><h5>寶雞市店子街中學(xué) 肖 婷</h5><h5>寶雞市第一中學(xué) 崔 青</h5><p class="ql-block"><br></p>