“敖漢旗中小學(xué)‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’集體備課培訓(xùn)會(huì)”側(cè)記（三）

王靜

?“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！?lt;/span>“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！?lt;/span>“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！? ——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要成果，項(xiàng)目研究旨在幫助老師改變傳統(tǒng)課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀、圍繞主題閱讀、自由自主閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的整體解決方案。 2021年4月1日至4月2日，敖漢旗教育研究室組織召開了“敖漢旗‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’集體備課培訓(xùn)會(huì)”活動(dòng)，這是繼“敖漢旗義務(wù)教育‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’研討會(huì)”和“敖漢旗義務(wù)教育‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’啟動(dòng)會(huì)”之后，又一次開展的主題式培訓(xùn)活動(dòng)。 以下為前兩次會(huì)議內(nèi)容鏈接??<a href="http://www.zit.org.cn/38bq44w8?share_from=self" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="font-size: 18px; background-color: rgb(255, 255, 255);">敖漢旗義務(wù)教育中小學(xué)“語(yǔ)文主題研討會(huì)”（一）</a><a href="http://www.zit.org.cn/3b1k4eym?share_from=self" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="font-size: 18px; background-color: rgb(255, 255, 255);">左手指月——記敖漢旗“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”啟動(dòng)大會(huì)（二）</a> 本次培訓(xùn)小學(xué)部在敖漢旗新惠第七小學(xué)，參加培訓(xùn)的人員有：敖漢旗教育研究室領(lǐng)導(dǎo)，城區(qū)內(nèi)八所小學(xué)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和全體語(yǔ)文教師。培訓(xùn)會(huì)由敖漢旗教研室葉永輝主任和趙素春老師主持。 會(huì)場(chǎng)一 會(huì)場(chǎng)二 培訓(xùn)按照高低學(xué)段分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，邀請(qǐng)了山東省丁立美和張華芬兩位專家現(xiàn)場(chǎng)授課，她們用一天半的時(shí)間幫助老師們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理、對(duì)分組備課實(shí)施了面對(duì)面指導(dǎo)，對(duì)各組成果展示做了精彩點(diǎn)評(píng)。 單元整合備課策略2019年9月，敖漢旗教育研究室召開了“全旗中小學(xué)語(yǔ)文‘大單元教學(xué)設(shè)計(jì)’培訓(xùn)會(huì)，老師們開始嘗試大單元教學(xué)策略。鏈接??<a href="http://www.zit.org.cn/2dkq5fji?share_from=self" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="background-color: rgb(255, 255, 255); font-size: 18px;">剪秋----記“敖漢旗中小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)會(huì)”</a>今日“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”集體備課培訓(xùn)會(huì)，兩位專家的“單元整合備課策略”為敖漢旗中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供了更加詳細(xì)、更容易操作的方法指導(dǎo)，可以說(shuō)是在原有基礎(chǔ)上的錦上添花。“單元整合策略”讓老師們?cè)趥湔n時(shí)不再只關(guān)注單篇課文，而是從一個(gè)單元著眼，甚至是面向整個(gè)小學(xué)或初中階段，站在雙線要素的高度確定這組教材的教學(xué)目標(biāo)，然后梳理整合內(nèi)容，尋找主題叢書中與教材要素相同的文章，按照學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐遷移的梯度分布到每一課時(shí)中，真正做到“心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生”，從而實(shí)現(xiàn)一課一小得，一單元一大得。教師在單元整合備課的過(guò)程中，明確單元的主干目標(biāo)，所有教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)要服務(wù)于主干，樹立單元整體教學(xué)觀，以學(xué)生為本，不要讓課堂中過(guò)多的旁枝影響主干伸展，逐步實(shí)現(xiàn)課堂從碎片化到結(jié)構(gòu)化建構(gòu)知識(shí)體系，繼而讓學(xué)生真正達(dá)到從學(xué)習(xí)積累到實(shí)踐運(yùn)用的目的。 分組備課專家指導(dǎo)“耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如足踐”。兩個(gè)會(huì)場(chǎng)分別以學(xué)校為單位，以年級(jí)為小組分領(lǐng)了備課任務(wù)，進(jìn)行單元整合備課，兩位專家給予了手把手、面對(duì)面的指導(dǎo)。 成果展示專家點(diǎn)評(píng)兩位專家按照課型和學(xué)校，選取了具有代表性的小組向大家展示了集體備課成果。她們對(duì)每一種課型都做了精準(zhǔn)的剖析和解讀，字斟句酌，舉一反三，同時(shí)觸及同類型的多學(xué)段多單元的整合備課。靈動(dòng)智慧的點(diǎn)評(píng)更是讓我們感受到“語(yǔ)文人教語(yǔ)文”的魅力。 場(chǎng)上的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)更是將學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮：“單元預(yù)習(xí)課中長(zhǎng)課文一節(jié)課是不夠的”“習(xí)作單元的精讀引領(lǐng)課目標(biāo)一定要指向習(xí)作”“古典名著應(yīng)該先看書還是電視劇？當(dāng)然是書籍”......許多我們平時(shí)疑惑的問(wèn)題就在專家的一問(wèn)一答中解惑。 ?“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生是這樣，老師也是這樣。從兩位專家講解的案例到下午老師們展示的案例，幾十個(gè)或出彩或不足的案例，都是我們積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以讓我們?cè)谡n堂上的揚(yáng)長(zhǎng)避短。 一天半的培訓(xùn)結(jié)束了，我們對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”可以從根本上解決了語(yǔ)文教學(xué)的局限性，解決學(xué)生閱讀量不足、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，既可保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能悄然改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的閱讀材料，圍繞主題進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就某一篇文章或某一單元內(nèi)容做相關(guān)或相近的延展鏈接，走出“教語(yǔ)文等同于教課文”的誤區(qū)，樹立“用教材教”的新課程理念。與其說(shuō)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種課程改革，我更愿意把它解讀為是教師與學(xué)生在共讀中實(shí)現(xiàn)情感的豐富與升華。愿語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書盡快走上孩子的課桌，愿每個(gè)孩子都能與優(yōu)秀讀本為伴。 （未能將全部鏡頭展示給大家，望見(jiàn)諒。） 圖片提供：全體學(xué)員 文字審核：趙素春