劉麗敏

"最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華"，為了讓讀書成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)的自我完善，打造學(xué)習(xí)型教師群體，寒假里我們組精心挑選了張麗鈞的《教師的深度幸福》這本書。繼續(xù)倡導(dǎo)每一位教師要利用假期閱讀一本好書，探尋一種思想。假期中我們認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，感觸頗多。 作者簡(jiǎn)介： 張麗鈞，語(yǔ)文特級(jí)教師，河北省首批正高級(jí)教師。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，全國(guó)十佳教師作家，《讀者》雜志社簽約作家。二十余篇文章被選為全國(guó)高考、各地中考閱讀材料。十余篇文章入選中國(guó)、新加坡教材。迄今出版?zhèn)€人文集二十余部。 內(nèi)容簡(jiǎn)介： 這是一本關(guān)注教師整體幸福感的實(shí)踐手冊(cè)。全書通過對(duì)教學(xué)中的幸福感與壓力的原因分析，尋找切實(shí)可行的提高個(gè)人幸福感、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善生活品質(zhì)的方法和策略，從而引導(dǎo)廣大教師踏上幸福之路。 經(jīng)典書摘 “生命本沒有意義。是向往意義的心不斷為生命注入了意義。許多向往意義的心匯聚到一起，一個(gè)時(shí)代就被賦予了某種特定的精神氣質(zhì)?！?lt;/span> 張麗鈞老師在書中寫到很多老師迷戀說“老師講給你聽”“老師做給你看”。一些老師對(duì)站在講臺(tái)上公布正確答案上了癮，他們壓根不會(huì)說“我們一起......”這樣的話，舍不得給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也顧不上讓孩子精彩。 張麗鈞老師在書中分享了一個(gè)也許會(huì)常常發(fā)生在我們身邊的小故事。放學(xué)后，一個(gè)女生在講臺(tái)上認(rèn)真地模仿黑板上張老師的板書，女孩似乎仿照著張老師的筆跡寫了不止5遍?？粗@樣的的畫面，她十分汗顏，她覺得自己可以寫得更好一些。 “記住并準(zhǔn)確地叫出他人的名字，是對(duì)他人一種樣的尊重?！?lt;/span> 筆尖流年 沁馨書會(huì) 　　《教師的深度幸福》讀后感 張麗麗 這本書，來自于張老師用心收藏的小故事，而每一個(gè)故事都散發(fā)著愛的光芒。她耐心細(xì)致的給予孩子的開導(dǎo)，她仰望星空思索教育真諦，她深入課堂吸取育人智慧……她用行動(dòng)，踐行者為師之道。對(duì)弱勢(shì)者的體恤，對(duì)老者的關(guān)愛，都在每一個(gè)淚目的故事中。她，是學(xué)子智慧的引路人。師愛如母，張老師的確做到了。她在每一個(gè)孩子心中筑夢(mèng)，為他們點(diǎn)亮人生前進(jìn)的燈塔。尊重，平等給予了每個(gè)孩子。《青青是我?guī)煛分校秊槟莻€(gè)雖然卑微但從不自卑的女孩點(diǎn)贊，即使生活在困苦中，這個(gè)總是微笑的女孩也如陽(yáng)光一般絢爛。在張老師眼中，這個(gè)青青教會(huì)了她:懂得感恩的心，可以四季花開不敗。這是低下頭來向孩子學(xué)習(xí)，這是師者給予學(xué)子的尊重。正因?yàn)檫@樣的良師，才使得多年后的那些學(xué)子們，心心念念的前去探望老師，成為他們生活的益友。她，是生活之美的發(fā)掘者。一朵云，一片雪，或者是一架爬山虎……她都能從中讀出生活的意義。因?yàn)榭匆黄?，被孩子欣喜的點(diǎn)贊而快樂;因?yàn)閷W(xué)生寫的小詩(shī)而念念不忘，她，總能在千篇一律的教學(xué)生涯中，每天都發(fā)出不一樣的驚嘆。 孟慶?。汉倮?，我拜讀了張麗鈞老師的力作——《教師的深度幸?！贰袥]有寫什么驚天動(dòng)地的大事件，寫的都是她從教生涯中一件一件鮮活卻能觸動(dòng)人的內(nèi)心的小事。文字生動(dòng)細(xì)膩，情感真實(shí)不夸張，字字句句吸引著我的目光；她處理學(xué)生事情的方法獨(dú)特而有效果，讓人自嘆不如、敬佩不已。更重要的是，她將自己碰到的有關(guān)學(xué)生的每一件或好或不好的小事，都轉(zhuǎn)化成了生活中的美，讓自己長(zhǎng)久的處在深度幸福的滋養(yǎng)中，那些看似平淡無(wú)奇，也許每天都會(huì)發(fā)生在我們身邊的小故事，在張老師的筆下變得如此靈動(dòng)，讓我對(duì)教師的職業(yè)幸福感有了新的認(rèn)識(shí)：原來幸福就在我們身邊！ 清晨迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)美麗而生氣的校園，走進(jìn)教室，耳畔回響著瑯瑯的書聲，是幸福；傳道授業(yè)，相遇專注而渴求的眼神，是幸福；當(dāng)我捧著一顆心，當(dāng)我激情洋溢，當(dāng)我與學(xué)生們打成一片，我樂在其中，我幸福著。那么教師如何去感受幸福呢?首先要懂得享受課堂。課堂是我們展示我們自身價(jià)值的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生打成一片，幸福感就會(huì)油然而生。每當(dāng)激情滿懷地上節(jié)課，面對(duì)孩子們躍躍欲試舉起的小手和爭(zhēng)先恐后的搶答，總免不了沾沾自喜，我想這是一種幸福吧。 ?劉麗敏：這個(gè)故事中，作者通過對(duì)比兩個(gè)同樣遭受不幸的家庭中的兩位母親對(duì)待不幸的截然不同的態(tài)度，向我們顯示了父母對(duì)孩子的影響。同時(shí)，也在向我們顯示了作者是怎樣“預(yù)知”孩子的命運(yùn)的。一個(gè)故事兩個(gè)母親，那個(gè)對(duì)變故“耿耿于懷”沉溺在過去無(wú)法自拔，總是在想“要不是……就不會(huì)…”的母親，她的孩子在學(xué)校的大部分時(shí)間里也都是愁眉不展。而那位雖遭遇不幸，卻依然樂觀，堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來滿懷希望的母親，她的孩子在學(xué)校里也同她一樣樂觀向上。兩位不同的母親，兩個(gè)不同的孩子，以及作者從這兩個(gè)孩子以及他們父母身上看到的，這兩個(gè)孩子的不同的命運(yùn)軌跡。種種對(duì)比，無(wú)不讓我們深刻地感受到父母對(duì)孩子的潛移默化的影響，甚至父母能在一定程度上影響孩子的命運(yùn)。 是的，父母真的能在一定程度上影響孩子的命運(yùn)。就像故事中的兩個(gè)孩子那樣他們不同的狀態(tài)不就是受到他們父母的影響嗎？父母對(duì)待不幸的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響孩子以后對(duì)待困難挫折時(shí)的態(tài)度，甚至?xí)绊懞⒆訉?duì)待人生的態(tài)度。而孩子對(duì)待困難挫折的態(tài)度，對(duì)待人生的態(tài)度又會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)一些重大事情的決定，從而影響孩子一生的命運(yùn)走向。所以作者把該故事命名為“命運(yùn)有跡可循”是很有道理的。 父母對(duì)孩子的影響之大是毋庸置疑的。可孩子也不僅僅只受父母的影響，老師，朋友，親戚，鄰居等等都會(huì)對(duì)孩子造成影響。而孩子在成長(zhǎng)過程中接觸最多的除了父母外，就是老師和朋友了吧。想到這里，自然又感受到了自己的責(zé)任之重。身為老師的我們，也要像孩子的父母那樣謹(jǐn)言慎行，注意自己對(duì)孩子的影響。甚至要比父母還要謹(jǐn)慎，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是很多孩子。 難道別人對(duì)我們的影響我們就無(wú)法改變了嗎？不。有句名言說：積形成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命。所以當(dāng)我們自己意識(shí)到自己不好的習(xí)慣和行為時(shí)，我們持之以恒地改掉這些不好的行為和習(xí)慣，一點(diǎn)一點(diǎn)改，一個(gè)一個(gè)地改，我們還是有機(jī)會(huì)有可能改變我們的命運(yùn)軌跡的。只要我們“如砌如磋如琢如磨”地去改正自己的不好的行為和習(xí)慣，我們就會(huì)遇到更好的自己，遇見更好的命運(yùn)，遇見更好的學(xué)生。 李光：在讀到"給它一個(gè)攀爬的理由"中，由一片爬山虎的生長(zhǎng)，她發(fā)出如此感慨:作為一名教育工作者，我是否給了每一株懷有向上熱望的爬山虎一個(gè)攀爬的理由?當(dāng)理想的藤條在現(xiàn)實(shí)面前愴然鋪地時(shí)，我們能否智慧的拿出補(bǔ)救方案，將一根根自暴自棄的藤條抬舉到夢(mèng)的高度?其實(shí)，她的發(fā)問，何嘗不是我們的問題?若我們也時(shí)常反省，對(duì)于那些如爬山虎般攀爬很費(fèi)力的孩子們，我們伸出過有效的援手嗎? 她，是躬身課堂的點(diǎn)燈人。走進(jìn)課堂，俯下身子，聽課，聽講，聽智慧。這些帶著詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)，總被她小心的收藏，默默的品味。她說:一堂完美的課，或許能照耀學(xué)生一時(shí);而教師完善的人格，卻足以照耀學(xué)生一世。對(duì)于教師這種“最能體現(xiàn)生命關(guān)懷”的職業(yè)，我們應(yīng)常常逼出自己的羞愧心。真正的好課，是由真正的好人完成的。試想，我們是否也常如此，教生先律己呀，你的人格魅力就是你的師道尊嚴(yán)，你給予孩子的所有，多年后會(huì)成為他們心中抹不去的回憶。在天地間散步，全然接納，滿心慈愛，滿目歡喜，童心不凋，靜候花開，守著這一方心靈凈土，才能詩(shī)意的棲居于三尺講臺(tái)，咀嚼著身而為師的深度幸福吧! 做幸福教師，過品味人生。 唯美的文字，暖心的故事，在一個(gè)又一個(gè)片段里，我仿佛看到了曾經(jīng)夢(mèng)想中的美好，這難道不是我當(dāng)初選擇從教的愿望嗎？三尺講臺(tái)，張老師用愛書寫，用激情點(diǎn)燃每個(gè)孩子的夢(mèng)想。我時(shí)常被她眼里的幸福感染著。她的孩子氣，她的書卷氣，她的悲憫與寬容，她的從容與堅(jiān)定，都在教書育人的生涯里站定成“傳道授業(yè)解惑”的師者形象。曾幾何時(shí)，我也曾與孩子們天真快樂的玩耍，春夏秋冬，每個(gè)季節(jié)都有我們歡樂的身影?？赐辍督處煹纳疃刃腋！?，我陷入深深沉思：那么于我而言，幸福是什么呢？于是我試著透過教師這個(gè)職業(yè)來詮釋我人生的幸福。清晨迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)美麗而生氣的校園，走進(jìn)教室，耳畔回響著瑯瑯的書聲，是幸福；傳道授業(yè)，相遇專注而渴求的眼神，是幸福；鳴聲上下，與一張張純真的笑臉道一聲“再見",是幸福；當(dāng)我已經(jīng)成為學(xué)生的“過去式”，而他們卻依然把我當(dāng)著他們的“現(xiàn)在時(shí)”，是幸福。當(dāng)我捧著一顆心，當(dāng)我激情洋溢，當(dāng)我與學(xué)生們打成一片，我樂在其中。我相信，在幸?？鞓返囊I(lǐng)下，只要用愛去面對(duì)，用愛去感染，用愛去消解，每一顆看似堅(jiān)冰的心靈都可以融化成春天。所以微笑吧，老師們，你完全可以幸福！