字理識字，奇妙的漢字

溫麗

——記清林小學語文科組青年教師第二次線上教研評課 2月6日，語文科組的青年教師們在宋楠主任，超龍老師，建梅老師的帶領和指導下，通過線上學習的方式，共同觀看了黃亢美老師《偏旁串字》的教學視頻，并通過群內(nèi)分享討論，說出自己的觀課感受，評課議課，開展教研活動。這是青年教師們在線上的第二次教研評課，共同學習。 各抒己見，相互學習 子怡老師：“黃老師的課堂風趣幽默，并且運用了獨特的表揚方式來激發(fā)學生學習的興趣。當下的語文課堂，很多學生存在死記硬背的方式來認識生字，但是黃老師從偏旁入手，挖掘字理，讓學生從造字的本源認識漢字、理解漢字、運用漢字，期間還穿插了許多古代漢語故事和歷史事跡。黃老師創(chuàng)造了一個十分自由的課堂環(huán)境，全程風趣幽默的引導學生學習漢字背后的內(nèi)涵。在教導木字旁的時候，黃老師一直在對學生強調(diào)要有古代意識，一步一步的讓學生領悟到木字旁的起源與含義。想起之前我在教導左耳旁的時候，淺白的將其理解為與耳朵有關，簡直在曲解本意，十分羞愧。黃老師在課堂上并不是簡單的教一個偏旁，真正做到了教一個得一串，今后我也要認真學習字理知識并將其運用到教學實踐中?！?lt;/p> 靜璇老師：“黃老師的頭發(fā)有些斑白，但是他的激情和趣味讓整個課堂都洋溢著歡樂的笑聲。例如在學習“陽”字時，學生對“陽”字的偏旁表示什么意思不清楚，黃老師把“陽”橫倒過來，把左耳旁的筆形略加變化變成層疊的山嶺，“日”畫成“O”表示太陽，學生便非常直觀地明白了左耳旁表示山嶺，“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學習“險、陸、阻、陣、防、除”時，學生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考：山林里面有?！半U”;在無邊無際的海洋中隆起了有山有樹的高地為“陸”;山大就形成“阻”礙;打仗時要居高臨下，所以“陣”地構筑在山頭上;洪水來了要逃到山頂上，就是“防”……黃老師讓我感受到了“偏旁串字”的魅力，抽象的漢字因此變得生動有趣，我也要學習字理知識，并把它運用到教學中去，讓我的學生也充分感受漢字魅力。” 晨晨老師：“聽完黃老師的偏旁串字識字課，這是一節(jié)充滿了濃濃的語文味的課，課堂可謂意義深遠，不僅教孩子們了解漢字背后蘊含的知識，更讓孩子們真正走進漢字，探尋漢字最本質(zhì)的內(nèi)涵，感受到了漢字的魅力，也提高了孩子們識字寫字的效率。讓我震撼之處有3點：1.老師富情趣，學生歡樂多。聽過很多名師的課，名師都有一個最大的共同點，就是幽默有情趣，龍哥的課堂也是如此。黃老師雖滿頭銀絲，但整節(jié)課充滿激情，他會率真地表達自己的想法，孩子們也不畏生，大膽發(fā)言，師生之間關系融洽和諧。像在學習偏旁“木”中的“檢”，孩子們都不理解，為讓孩子們更清楚明白的了解“檢”的本意，黃老師的引導既巧妙，又有趣。從寫信到寄信，再到木匣子被打開偷看，最后到生氣檢舉，寫檢討書。這種有趣之處整節(jié)課堂有很多，使孩子們其樂融融，大膽而又自信。2.老師課堂評價妙，表揚方式獨特。在這節(jié)課中，黃老師對孩子們回答的評價特別妙，對孩子們的表揚方式也很獨特，黃老師始終用著鼓勵孩子們的語言，調(diào)動了孩子們對課堂的積極性。例如：黃老師一直說的答對偏旁得10分，能說出與偏旁有關的得40分，再說出哪些字為什么是這個偏旁得50分，就是100分了。還有答對的可以獎勵一本老師的書。對于低年級的孩子，其實都很想要100分，很想獲得獎勵，課堂上，老師不斷給他們加分，使孩子們更大膽自信地回答，也讓孩子們更有興趣的學習漢字。3.字理教學效率高，教一個得一串。我記得一位學者說過，漢字是有“理性”的文字，所謂理性，即是合乎六書。漢字六書中象形、指事、會意、形聲是四種造字方法。然而現(xiàn)在很多語文課堂上帶著孩子們識字，就很多忽略字理，讓孩子在識字，寫字上死記硬背，導致孩子們經(jīng)常寫太多的錯別字的情況。而黃老師這一節(jié)課，教一個偏旁，理解偏旁，學習一串生字，追溯字理，讓孩子們真正走進漢字，理解漢字，記住漢字，即有趣，又高效。這也是讓我們再次清楚的知道，作為一名教師，必須要有廣博精深的學識，也要有幽默和睿智。來到清林，我也開始了小學低段教學，低段的孩子，注意力集中時間不長，孩子們活潑可愛，我們的課堂那就更應該隨著孩子的年齡特點進行多樣化，趣味性教學，特別是識字課，如果老師在備課時，沒有下足功夫，那課堂的效率一定不高，經(jīng)常在教生字時，我也會一個偏旁，一個字的去查字義，了解漢字溯源，也會從字義，字謎，游戲入手帶著孩子們學習漢字，聽了黃老師這節(jié)課，讓我又學到了高效上好識字課的方法?？芍^聽名師一節(jié)課，勝讀十年書。” 婧婧老師：“看了黃老師的《偏旁串字》課，又在網(wǎng)上搜索了他寫的《字理識字教學概說》，對字理教學有了更深刻的理解。原來低段識字課堂可以這么教，從造字的本源認識漢字，理解漢字。避免了機械教學、忽略形意錯別字出現(xiàn)的概率。在黃老師的課堂上，讓學生要真正認識掌握一個生字，就必須從這個生字的偏旁部首入手，分析這個字的組成，并分析各個部分的意義，只有真正掌握了這些，才能算是真正掌握了這個字。如“頂”字，其本義就是人頭的最上端，而它的部首則是“頁”。如果說是“頁”的話，那學生就會迷惑了，“頁”怎么會跟頭部的頂立有關呢？我們就必須要跟學生解釋“頁”其實是“首”的變寫，就是“首”的意思，這樣，學生才會真正明白“頂”字的含義。黃老師展示的字理教學的知識，讓我學習到識字課要依據(jù)字理，學會因義記形。學生的漢字學習認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，在本課中，黃老師引領學生們進入了漢字無比美妙的構形情景中，漢字變成了生動的圖畫。在這種既重視形象思維的訓練，又理解漢字獨特魅力的語文課堂，是我們低段語文老師要多學習并努力實踐在自己課堂的目標。” 文莉老師：“如果說之前觀看的虞老師的課是緊扣一個“鬼”字，帶領學生思考和感悟語言風格，給人留下深刻印象，那么這次黃老師的課，則是通過豐富的漢字本身的規(guī)律，從偏旁入手，深入字理，引導學生從造字的本源去學習和認識，理解和運用，讓我不由感慨到，黃老師真的是帶著孩子們遨游漢字樂園，期間又穿插了各種有趣的事例，從而展開學習的。課堂開始，黃老師便與同學們展開互動，聯(lián)系情境，提出在街上你和父母看到一個像我這樣頭發(fā)花白的熟人會怎么稱呼？如果是在課堂上呢？兩個簡單的問題，不僅調(diào)動課堂氣氛，也與同學們展開了良好互動，為課堂的有序開展奠定了基礎。黃老師通過課件列出了幾種常見偏旁，以一個小游戲串聯(lián)整個課堂，比如能說出偏旁是左耳旁得10分，能說出為什么是左耳旁得40分，能說出與偏旁相關的字有哪些得50分等。黃老師始終以鼓勵性的語言，豐富的肢體動作激發(fā)學生的學習積極性和課堂參與的活躍性，課堂上學生與老師的互動性強，參與度高。然后每個偏旁中又通過幾個典型漢字學習引申，鞏固知識。其中，我印象最深刻的是教學“頁”字旁和“德”字的時候。黃老師通過“頁”與“首”的轉(zhuǎn)換，與同學們一起探究出“頁”字旁其實是與頭部有關，從而幫助到同學們更好地理解“頂”，“項”，“預”這些漢字。再比如“德”字的學習，在我自己學習這個漢字的時候，我的老師告訴我的記憶方法是：“二十四人一條心”，現(xiàn)在聽了黃老師的教學方法，才知道其實過去我的學習只是通過字形的記憶，機械記憶，并不是理解字義，吃透內(nèi)容的學習。當然，原來的方法也是有它存在的原因的，畢竟我們之前的學習還是幫助我們記憶了這個字的寫法，但是時代變化了，我們的教學方式也要不斷精進改變。原來，“德”字中間的“四”是橫目，“彳+直+心=德”，我們要有正直的行為和內(nèi)心，才能做一個有道德的人。課堂上我也發(fā)現(xiàn)了，其實孩子們的思維是非常豐富的，很多回答都是非常有創(chuàng)造性和發(fā)散性的，而這樣的課堂才是真正有溫度的課堂，如何在課堂上有效引導孩子們十分重要。漢字的學習，應該是音形義的有機結合。字理識字的方式，提升了學生的學習效率，通過一個偏旁的學習，可以吸收十個，二十個漢字的學習，真的是太厲害了！中國的漢字十分有趣，字義博大精深，老師了解了這些知識，語文的課堂也可以很有趣，所以現(xiàn)在也更加明白了，要想上好一堂課，老師不僅需要有才藝，也要有學藝！” 雨馨老師：“看完黃老師的課后，有一種感覺，就是在以后的識字課中要強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串"。漢字百分之八十都是形聲字，掌握了常用的、識字率較高的象形字以及用它作形旁時表義的特點，就能形成識字的能力，進而"無師自通"地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會意字。學了“火"字并懂得“火"作偏旁時變寫為四點底，(“燕"字的四點底是燕尾的交寫)，那么當學到“熱、煮、照、煎、熟、烈、焦”字時就能自覺地用"火"去析解它們的形義。除此之外，黃老師還睿智評價，為教學助燃。在這堂課中散發(fā)的魅力還有黃老師作為一個特級教師的睿智和幽默。單從黃老師的評價便可領略、當學生猜不山“山"像什么吋，黃老師幽默地說：“越簡單的越不會回答?！碑斏f“行"表示兩個人時，黃老師便給予打趣似的評價：“完全不正確?！比堑孟旅嫘β曔B連。還有前面提及的人與“檢"字溯源時的教師語言等都可以充分感受。因為有了這份睿智和幽默，課堂也就有了生氣。誰能不喜歡上這樣幽默風趣的語文課呢？” 誠誠老師：“聽黃老師課的時候，有以下感觸：1、老師文字學功底深厚。黃老儼然是個文字學家，對于字理的講解深入淺出。“檢”“陽”“行”“德”等字的講解讓聽者有豁然開朗之感。2、形象直觀的圖示化展示符合低年級學生的認知特點。低年級學生主要以形象思維為主，在教學過程中，能夠?qū)⑵溆脠D示的方式展示出來，學生一目了然。3、老頑童似的幽默風趣，使孩子們?nèi)菀子H近老師，也讓課堂充滿歡樂。以下是我覺得值得探討的地方：學習方式有點單一，黃老師的課堂目標是合作探究學習，整合課堂做到了師生之間的合作探究，那生生之間的合作探究是沒有的。其次，課堂基本是老師問，學生答，一個一個偏旁去突破，能否安排一點前置學習，讓學生自己先探究，在上課過程中多讓學生去啟迪學生呢？（想法不成熟，希望多包涵）” 建梅老師：“一、聽完黃老師的課，印象最深的片段是：1.在學習“木”字旁的字特別是“檢”字時，學生說檢查時，旁邊有木頭，不對——檢查的紙是用木頭做的，知道檢查紙是用木頭做的，繼續(xù)思考-——用木頭做的信封裝，這叫木匣子——收信人檢查的是木匣子，若被人打開過，非常惱火，向上級檢舉他，所以檢查的檢，就是木字旁,于是要寫檢討書，檢就是木字旁。 2.學習耳朵旁的字,從陽字到一連串的左耳朵的字。剛開始學生不知道“陽”字的偏旁表示什么意思，黃老師把“陽”橫倒過來，把左耳旁的筆形略加變化變成層疊的山嶺，“日”畫成圓圈加一個小圓點表示太陽，學生便非常直觀地明白了左耳旁表示山嶺，“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子。理解了左耳朵的意思，學生順理成章地就理解“險、陸、阻、陣、防、除” ，學生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來理解：山林里面有?！半U”;在無邊無際的海洋中隆起了有山有樹的高地為“陸”;山大就形成“阻”礙;打仗時要居高臨下，所以“陣”地構筑在山頭上;洪水來了要逃到山頂上，就是“防”。  二、聽完黃老師課堂，讓我感觸最深的是：第一，語文課堂，充滿情趣，可以如此豐滿；析形索義，可以如此高效。黃老師從偏旁入手，運用漢字分析這個字的部件組成中各個部件的意義，挖掘字理讓學生從字的本源，認識漢字，挖掘漢字，從而達到運用漢字在目的。第二，黃老師的課堂意義深遠，不僅教給了孩子們漢字蘊藏的知識，更讓孩子們走進漢字，觸摸到了漢字真正的氣息，明白漢字最本質(zhì)的內(nèi)涵。字理，這是殷煥老先生最早提出來的，他說漢字是有理性的文字，而在黃老師的課堂上，是發(fā)揮得如此淋漓盡致，真正做到《語文課程標準》中提出的“讓學生真正喜歡漢字，有主動學習漢字的愿望，并能感受漢字的形態(tài)美?！边@是我們值得學習和借鑒的方向。語文課堂的識字教學，該何去何從？這應該是我們教學路上不斷的深思和總結的永恒話題。” 學有所得，收獲滿滿 青年教師們評課之后，鄭超龍老師都會認真閱讀，找出每個人獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)，精準點評，鼓勵并激發(fā)老師們的學習積極性。 學海無涯，學無止境！在寒假期間，老師們通過線上觀課，群內(nèi)分享討論的方式，表達自己的觀課感受，也在這個過程中不斷學習，為自己充電，學有所得。 專家介紹 黃亢美老師，著名特級教師、全國優(yōu)秀教師，是廣西小學教育研究中心、廣西小學教師培訓中心、廣西師范學院小學教師培訓部教研員......他多次應邀在全國多個省市講學和上課，勤于筆耕，著述頗豐，發(fā)表教研文章近200篇，出版獨著或合著的論著教材20本。同時黃老師先后主持了中國教育學會全國字理教學研究課題、中央教科所創(chuàng)新教育研究課題、廣西教育廳小學語文課改研究課題等，研究成果非常顯著。