楊潔——新課標下小學英語作業(yè)設計與評價的實踐研究

迎小英語

楊潔，現(xiàn)任迎賓路小學六年級英語教師，擔任六（4）、六（5）、六（6）三個班級的英語教學工作。 　　小學英語作業(yè)是小學英語課堂教與學的延伸和補充,它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學生學習過程中的一個重要組成部分。批改作業(yè)，是教師了解學生對知識的掌握情況，檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在和遺漏的問題而進行的一項常規(guī)性工作。因此，只有在批改作業(yè)的過程中教師才能摸清學生的具體情況，才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生更扎實地掌握知識。 　　《新課標》指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的英語學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主。在學期初，英語組的老師們就在解校長的帶領下認真學習了作業(yè)設計與評價的相關要求，這讓老師們們受益匪淺。 1.課上——考詞本 　　英語是一門語言學科，因此我們特別注重夯實基礎，重視學生聽說讀寫的全面發(fā)展。在每次新授課之前，我們都會拿出三分鐘的時間，考查上次課的重點詞句，這樣不僅讓教師對學生的情況了如指掌，而且也傳遞給學生一個必須要認真學習的信號。我們通過兩個維度來評價學生考詞本的作業(yè)——正確率及書寫評價。當學生沒有出現(xiàn)錯誤時，給出100分；當學生書寫規(guī)范并美觀時，我們再給出額外的加分。 　　教師在平時的作業(yè)中就關注并激勵學生的工整書寫，我們的學生會把認真書寫當成一種常規(guī)要求來規(guī)范自己，形成好習慣。 2.課后—基本功訓練 　　學生在課上接受的新知識最終還是要學會運用，基本功訓練就是一個很好的練習冊。我們會以留作業(yè)的方式讓學生在課后獨立完成。在教師批閱時，用AB表示學生做題的正確率，書寫優(yōu)秀的孩子還會額外得到星星獎勵。 　　對于基礎類題型，學生有能力修改正確；而對于難度較大或者錯誤較集中的題目，就需要教師在課上給學生講解，做筆記是一個很好的學習習慣，因此我要求學生將老師講到的重點之處作出勾畫、備注，這其實就是在做題的過程中教給學生復習和做題的方法，培養(yǎng)學生習慣去找到做題切入點。久而久之，學生做題的準確率也不斷提升。能力更強的學生逐漸會抓準出題者的意圖，自己就能夠當起“小講師”，邏輯清晰地為同學們講解重難點題型。對于這樣的學生，我也會給他們展示的機會，我們要踐行迎小“相信學生能學會，相信學生能會學的”教學理念。 3.課后能力提升——單元思維導圖 　　思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。它作為一種全新的筆記模式運用于教學中，發(fā)揮了很大的作用。 　　每學習完一個單元的知識后，我們都會給學生留這一項作業(yè)，通過思維導圖，幫助學生構建本單元的知識構架圖，從整體上歸納、總結、梳理整個單元的知識點?！皢卧獦嫾軋D”的教學實踐使思維導圖成為學習、溝通的方式，在師生、生生的交流互動中，激發(fā)了學生交流的欲望，提高了學習興趣，增強了學習的主動性，學生在學習過程中自主探索、合作交流、提升認識、優(yōu)化思想、理清思路，凸顯了學生的主體地位，使得“自主、合作、探究”真正成為學習的主要方式。 　　總之，作業(yè)批改是一門教學藝術，是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效途徑。作為組織者的老師，不僅要靈活運用課堂，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，更要牢牢抓住作業(yè)批改這個切入點，加強生生間和師生間的情感交流和溝通。在我們的不斷努力下，相信我們的學生會更加珍惜美好的學習時光，我們的英語教學也會因他們而大放異彩。