【常讀常研·常研常新】——興業(yè)部暢所欲言悅讀坊期末總結(jié)

湯老師

本學(xué)期，我們“暢所欲言”悅讀坊進(jìn)行了人員調(diào)整，但是我們所有坊員研討的熱情只增不減。 讀寫(xiě)區(qū)是現(xiàn)代幼兒教育中不可或缺的組成部分，它對(duì)幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、交際能力都起著重要的促進(jìn)作用。利用好讀寫(xiě)區(qū)，既可激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，又可有效地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，達(dá)到事半功倍的效果。我們坊旨在以圖書(shū)為媒介，以閱讀活動(dòng)為舞臺(tái)，讓孩子在快樂(lè)閱讀中獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展，使每個(gè)孩子在豐富的多元閱讀中，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)展。 我將從教師成長(zhǎng)、試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、教研成果、回顧反思四方面來(lái)總結(jié)工作。 常讀常研 ?常研常新 蘇霍姆林斯基指出“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！痹谝龑?dǎo)孩子之前，作為教師，我們首先應(yīng)該充實(shí)自己的理論知識(shí)，才能更好地服務(wù)于實(shí)踐。 開(kāi)學(xué)之初，我們就把“讀書(shū)”寫(xiě)在了工作坊計(jì)劃里，并制定了詳實(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。 工作坊成員們能按照計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并定期在工作坊例會(huì)上進(jìn)行交流分享。 我們還利用課余時(shí)間開(kāi)展線上研討，及時(shí)分享自己的所思所感。爭(zhēng)取每一次讀書(shū)都有新思考，每一次研討都有新收獲。 觀摩借鑒 ?拓展思路 作為班級(jí)重要閱讀陣地的讀寫(xiě)區(qū)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放至關(guān)重要，本學(xué)期，我們坊經(jīng)常在園內(nèi)各班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，即時(shí)交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，坊內(nèi)成員共同進(jìn)步。 日常觀察 ?及時(shí)調(diào)整 觀察兒童，是每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們閱讀坊注重在一日生活中觀察幼兒在讀寫(xiě)區(qū)的游戲行為，并根據(jù)跟蹤觀察和訪談分析，及時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，旨在了解幼兒的發(fā)展水平和興趣所在，從而引導(dǎo)幼兒繼續(xù)向更高水平發(fā)展。 本學(xué)期，我們把小五班定為試點(diǎn)班，工作坊成員群策群力，一起結(jié)合理論知識(shí)和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及小五班的實(shí)際情況，為小五班讀寫(xiě)區(qū)整改出謀劃策。 從整改前的照片中我們可以觀察到，小五班讀寫(xiě)區(qū)位于教室后門(mén)靠窗區(qū)域，光線良好，區(qū)域內(nèi)有小書(shū)桌和軟坐墊。區(qū)域內(nèi)子區(qū)域劃分不明確，無(wú)法滿足幼兒“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等方面的需求。 第一次整改，我們根據(jù)教室布局把讀寫(xiě)區(qū)調(diào)整到了前門(mén)靠窗處，整體空間變大，可是子區(qū)域依舊沒(méi)有體現(xiàn)；區(qū)域內(nèi)添置了小書(shū)桌和小沙發(fā)，以及手偶、指偶、頭飾，閱讀氛圍依舊不太濃厚。 再次整改后，我們?cè)卩徑碾娨暀C(jī)旁開(kāi)辟了“聽(tīng)”的子區(qū)域，投放了藍(lán)牙耳機(jī)、平板電腦、軟木板、記錄工具、帳篷等，滿足幼兒在讀寫(xiě)區(qū)的多元化需求；主區(qū)域內(nèi)也添置了好書(shū)推薦、懸掛云朵、布告欄、與主題相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，子區(qū)域劃分逐漸明晰，整體溫馨、美觀，幼兒較感興趣，進(jìn)入?yún)^(qū)域后也有了閱讀目標(biāo)和持續(xù)閱讀的興趣。 材料豐富、功能多元的區(qū)域能吸引幼兒進(jìn)入讀寫(xiě)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，要使幼兒成為積極的說(shuō)話者、傾聽(tīng)者、閱讀者和寫(xiě)作者，還需要教師提供必要支持并進(jìn)行有效指導(dǎo)。下面簡(jiǎn)單介紹一下經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和探討，我們工作坊歸納出的讀寫(xiě)區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)策略：  支持幼兒跨區(qū)活動(dòng)和使用材料 為實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源功能利用的最大化和幼兒對(duì)多元表征圖書(shū)的需要，應(yīng)允許幼兒跨區(qū)活動(dòng)和跨區(qū)使用材料，即允許幼兒將圖書(shū)帶到讀寫(xiě)區(qū)以外的區(qū)域使用，也要允許幼兒在其他區(qū)域表征圖書(shū)內(nèi)容或?qū)⑵渌麉^(qū)域的材料帶到讀寫(xiě)區(qū)使用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒與同伴的經(jīng)驗(yàn)共享和合作學(xué)習(xí)。在游戲結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)幼兒將跨區(qū)域使用的材料送回原來(lái)的位置。教師要預(yù)測(cè)并提前投放幼兒可能需要的材料，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察來(lái)及時(shí)滿足幼兒對(duì)材料的需求。 蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá) 教師是否專注傾聽(tīng)幼兒直接影響幼兒在讀寫(xiě)區(qū)的學(xué)習(xí)效果。因此，走進(jìn)讀寫(xiě)區(qū)時(shí)，教師需首先傾聽(tīng)幼兒有聲或無(wú)聲的表達(dá)。教師可以蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，以保持兩者視線平行，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒是否喜歡前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)、如何修補(bǔ)破損圖書(shū)等，并通過(guò)調(diào)整圖書(shū)等材料給予幼兒積極反饋，支持幼兒的讀寫(xiě)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)幼兒專注閱讀、深度學(xué)習(xí)。 和幼兒共讀并激發(fā)深度閱讀 教師參與讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)，可以大大提高幼兒的活動(dòng)積極性。教師參與讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注讀寫(xiě)區(qū)，在必要時(shí)與幼兒共讀圖書(shū)。除了教師，家長(zhǎng)志愿者也可以到班級(jí)讀寫(xiě)區(qū)，尤其是小班幼兒需要有成人經(jīng)常陪伴閱讀，還可以鼓勵(lì)中、大班幼兒與小班幼兒共讀。和幼兒共讀時(shí)，教師最好和幼兒約定——幼兒讀圖，教師讀文字。共讀時(shí)避免邊讀邊提問(wèn)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)并請(qǐng)其他幼兒回答，促進(jìn)同伴互動(dòng)，支持同伴共讀，形成同伴經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充和激蕩。教師適時(shí)介入討論，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒深度閱讀。 回顧一學(xué)期的工作，各位老師都能以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。并在實(shí)踐中用探索的精神努力提高自身的素質(zhì)。今后我們將繼續(xù)通過(guò)有效的讀書(shū)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和理論水平；激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子進(jìn)一步的全面發(fā)展。希望在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在和諧的工作環(huán)境里，老師們都能以穩(wěn)重、靈活、認(rèn)真、扎實(shí)的工作態(tài)度，面對(duì)各項(xiàng)工作。我們團(tuán)結(jié)互助，一起沐浴閱讀的春風(fēng)。