泡沫軟棍探秘——鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)中心幼兒園

山谷幽蘭

觀(guān)察時(shí)間：2020年11月5日至11月12日觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地觀(guān)察對(duì)象：高晟然、張軒睿等觀(guān)察教師：朱艷萍 活動(dòng)背景新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄　?lt;br> 實(shí)錄一：武器晟然拿著一根軟棍左右揮舞了幾下，覺(jué)得沒(méi)有意思，于是就找好朋友軒睿一起玩起了“打仗”的游戲，兩個(gè)人每人手持一根軟棍，剛開(kāi)始用一只手拿軟棍，抖了幾下軟棍太長(zhǎng)不聽(tīng)指揮，又換兩只手，一手在前拿著軟棍的三分之一處，一手在后拿軟棍的一端，這下好了，用上力氣了，“嘿哈！嘿哈！”兩個(gè)人抖動(dòng)著軟棍，嘴里還不住地喊著“嘿哈！”打了幾個(gè)回合，分不出輸贏。晟然忽然跑開(kāi)了，只見(jiàn)他又去拿來(lái)一根軟棍，放到頭頂上，說(shuō)：“我是齊天大圣——孫悟空，誰(shuí)敢惹我，這是我的長(zhǎng)鞭子（孫悟空頭頂?shù)娘趑幔?，它可厲害了?！避庮Ｒ膊皇救酰舱襾?lái)兩個(gè)軟棍放到了頭頂上說(shuō)：“我也有，哼——誰(shuí)怕你！”兩個(gè)娃娃低著頭甩著兩根軟棍打斗了好一會(huì)兒，最后個(gè)子高的軒睿贏了。兩個(gè)娃娃又開(kāi)始探索軟棍的新玩法去了。 游戲解讀 　　打斗游戲是以友好的方式進(jìn)行的打架游戲，它還可能包含擊打和摔跤的動(dòng)作，但它不同于真正的打架。打斗游戲與真的打架之間最主要的差別就是孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中會(huì)大笑和微笑。孩子們?cè)谕娲蚨酚螒驎r(shí)，他們大笑、奔跑、跳躍、擊打、摔跤、追逐甚至逃跑。當(dāng)他們有攻擊性行為時(shí)，他們會(huì)注視、皺眉、擊打、推或拉，并且會(huì)抓住。在本案例中，晟然和軒睿拿著軟棍揮來(lái)?yè)]去，奔跑著，追逐著，沒(méi)有一點(diǎn)攻擊性行為的表現(xiàn)，他們把自己想象成喜歡的電視人物——孫悟空，其實(shí)就是孩子證明自己的一個(gè)表現(xiàn)。 教師思考 　　打斗游戲尤其受到男孩的青睞，和超人游戲一樣，教師們往往在教室或游戲場(chǎng)地上禁止孩子們玩打斗游戲。成人對(duì)于打斗游戲的擔(dān)心還基于他們認(rèn)為這個(gè)游戲會(huì)逐步加劇和升級(jí)，但是并沒(méi)有具體的證據(jù)證明這一點(diǎn)。打斗游戲和超人游戲一樣，事實(shí)上也能讓兒童獲益。第一，打斗游戲是朋友之間開(kāi)展的游戲，這能促進(jìn)孩子們之間的友誼；第二，孩子們可以利用超人游戲提升自己在群體中的地位，他們選擇與自己力量相當(dāng)?shù)幕锇榛蛘哌x擇比自己稍微強(qiáng)壯的伙伴。由于小班幼兒對(duì)自己生活中的很多方面都不能控制，超人游戲能幫助他們建立自我認(rèn)同感。當(dāng)他們模仿那些能克服挑戰(zhàn)的英雄時(shí)，他們不僅是在經(jīng)歷力量，而是開(kāi)始理解好與壞之間的差別。兒童在游戲中變化角色的時(shí)候，他們?yōu)閷?lái)的社會(huì)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 探秘二：小橋　　“大朱老師快來(lái)看！我的軟棍彎起來(lái)了，像一座小橋！”尋聲望去，晟然一只手拿著軟棍的一端高舉著，軟棍的另一端彎了下來(lái)，真的像一座彎彎的小橋?？吹轿易哌^(guò)來(lái)，晟然接著建議說(shuō)：“大朱老師，不如我們兩個(gè)一起拿著吧？”接受孩子的建議，我拿了軟棍的一端，他拿著軟棍的一端，軟棍就支撐住了。這時(shí)候新宇跑過(guò)來(lái)從底下“鉆”了過(guò)去，其實(shí)是跑過(guò)去的。于是我想給孩子一個(gè)建議，又不想直接告訴他答案，就問(wèn)他“晟然，咱們的小橋小朋友們?cè)敢忏@呢，你看看怎樣才能讓他們彎下腰鉆過(guò)去呢？”聽(tīng)了我的話(huà)，聰明的晟然立刻兩只手抓著軟棍的兩端蹲在了地上，可是他蹲在拱起的軟棍中間，小朋友根本沒(méi)法鉆。我又建議“這個(gè)樣子你覺(jué)得合適嗎？小朋友會(huì)不會(huì)撞到你？”“嗯——”他想了想說(shuō)“可以這樣?！边@一次他用一只手拿著軟棍蹲在地上，軟棍的另一端撐在地上?？吹剿@樣做，吸引了其他的小朋友，兩個(gè)、三個(gè)，越來(lái)越多的人加入到他們的小橋隊(duì)伍中，有了小橋，孩子們就自發(fā)的鉆了起來(lái)，由于受空間的影響，孩子們不用老師組織就自覺(jué)地一個(gè)跟著一個(gè)鉆，一點(diǎn)不擁擠，大家玩的不亦樂(lè)乎。 游戲解讀　　打仗失敗的晟然無(wú)聊的舉著軟棍轉(zhuǎn)圈，沒(méi)想到長(zhǎng)長(zhǎng)的軟棍卻自己彎了下來(lái)，像一座彎彎的小橋，這時(shí)激發(fā)了孩子的探究欲望。他立刻把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了老師，他想固定小橋時(shí)邀請(qǐng)老師和他一起固定。彎彎的小橋固定好了，吸引了好奇的小朋友過(guò)來(lái)鉆.老師發(fā)現(xiàn)架起的橋孩子們從底下跑過(guò)去沒(méi)有什么意義，就提醒孩子怎樣讓他們彎腰鉆過(guò)橋，進(jìn)一步激發(fā)孩子的探究欲望。孩子在一次一次的嘗試中，最后終于找到了可以讓小朋友彎腰鉆過(guò)的“小橋”。一座小橋的出現(xiàn)吸引了其他小朋友的眼球，兩個(gè)、三個(gè)，很快就來(lái)了十幾個(gè)小朋友，這樣小橋就變長(zhǎng)了，孩子們鉆起來(lái)也有意思，在游戲的過(guò)程中，鍛煉了彎腰鉆的技能。 教師思考　　《指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出“游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開(kāi)展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度。”在本次游戲中，晟然通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而帶動(dòng)了其他的小朋友一起玩游戲，使枯燥的軟棍變身小橋，孩子們?cè)诖罱ㄐ虻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。由此可見(jiàn)良好的學(xué)習(xí)興趣使幼兒在一種輕松和娛樂(lè)的心境中完成任務(wù)。教育學(xué)家烏申斯基也說(shuō)：“沒(méi)有興趣地強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望?！币虼耍诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發(fā)。增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。讓孩子們?cè)谂c各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得了社會(huì)技能，發(fā)展了社會(huì)性行為。 探秘三：放煙花　　鉆小橋的游戲玩了一會(huì)兒后，蹲著的小朋友累了，小橋就垮掉了。晟然拿著軟棍一會(huì)兒放到脖子上當(dāng)圍巾，一會(huì)兒圈個(gè)圈放到眼睛上當(dāng)照相機(jī)，一會(huì)兒又放到屁股后面當(dāng)尾巴，可是好像都沒(méi)有意思，玩了幾次就不玩了。不一會(huì)兒的工夫看見(jiàn)他左手拿著軟棍的一端，右手在軟棍頭上撕了幾下，從空中拽了幾下，然后又從地上拿起一根藍(lán)色的軟棍，兩根軟棍頭摩擦了幾下，最后用嘴吹了吹，把藍(lán)色的軟棍扔到地上對(duì)小伙伴沁雨說(shuō)“你先幫我拿著這根火柴，一會(huì)兒我放完這一根你再幫我點(diǎn)?！闭f(shuō)完他邊走邊兩只手倒著把軟棍往上拿，嘴里還說(shuō)著“日——咚、日——日——咚、日——咚、咚、日——咚、咚咚！”邊走邊放，說(shuō)“咚咚”的時(shí)候會(huì)把軟棍立于地上或是雙手舉向高空。玩了一段時(shí)間他又想出新玩法，把軟棍插到平衡車(chē)上，雙手拿著軟棍“咚咚咚”地放，這一次說(shuō)是放的大炮。就這個(gè)游戲他有原來(lái)的兩只手放一根“煙花”到兩只手拿兩根煙花放，再到插到平衡車(chē)上放，還吸引了三個(gè)小朋友和他一起放煙花，玩了好長(zhǎng)時(shí)間。一會(huì)兒是站著將軟棍立于地面不動(dòng)放，一會(huì)兒又拿著軟棍邊走邊放，一會(huì)兒又放到平衡車(chē)上放，孩子們玩得非常開(kāi)心。 游戲解讀　　孩子年齡小，來(lái)到自主游戲區(qū)孩子們往往會(huì)這里玩玩那里玩玩，不知道具體的玩什么。在今天的自主游戲中，晟然拿著軟棍一會(huì)兒當(dāng)圍巾，一會(huì)兒當(dāng)照相機(jī)，一會(huì)兒當(dāng)尾巴，由于這些活動(dòng)都沒(méi)有多大意思，就沒(méi)有玩起來(lái)，后來(lái)他又想到了放禮炮，不光自己玩的開(kāi)心，還吸引了其他小伙伴過(guò)來(lái)，由此可見(jiàn)孩子的游戲來(lái)源與生活，他們將生活中觀(guān)察到的現(xiàn)象搬到了幼兒園來(lái)，特別是小班的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的影響特別大。教師思考小班的幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們興趣不穩(wěn)定，而且不能清晰地表達(dá)自己的愿望，這就需要老師細(xì)致地去捕捉、去觀(guān)察和幫助引導(dǎo)。從晟然的游戲過(guò)程可以看出，孩子不會(huì)與同伴交往，自己玩自己的?！吨改稀分兄赋觥靶“嘤變旱纳鐣?huì)發(fā)展特點(diǎn)往往比較關(guān)注自我，較少關(guān)注同伴，交往范圍小，缺乏主動(dòng)交往的技能。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特點(diǎn)及現(xiàn)代家庭生活方式的影響，這些幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)較少。所以很多孩子喜歡自己玩，不太愿意主動(dòng)交流。只有當(dāng)看到別人玩的很有趣時(shí)才會(huì)加入到集體游戲中去。 　　自主游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動(dòng)。我覺(jué)得這也顯現(xiàn)出了游戲情景對(duì)孩子們自主游戲的有效性。調(diào)動(dòng)從多樣化的活動(dòng)形式讓幼兒愛(ài)上玩；多角度的情緒調(diào)動(dòng)讓幼兒創(chuàng)造玩；多維度的運(yùn)動(dòng)保障讓幼兒盡情玩。