“觀”中見實(shí)質(zhì)? ?“辯”中歸本真——修武縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科觀課辯課活動(dòng)

芬芳

真正的河流一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這才是生命的活力所在！為此，我們呼喚“辯課”——讓上課的老師、聽課的老師，熱烈地、真誠(chéng)地、客觀地、民主地辯論起來(lái)，真知才能探討得更透徹、更明了。 　　為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2020年12月21日召開了語(yǔ)文學(xué)科主題教研活動(dòng)——基于同課異構(gòu)的觀課辯課。參加此次活動(dòng)的有李紅新校長(zhǎng)、馬穎副書記、蘇小芬副校長(zhǎng)、秦春艷副校長(zhǎng)，以及全校語(yǔ)文教師。 　　這次觀課辯課的主要路徑為雙線并行?????? 團(tuán)隊(duì)集備 　　教導(dǎo)處語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人蘇小芬老師經(jīng)過(guò)深入研讀教材，基于學(xué)生學(xué)情，參照學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，將三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》第二課時(shí)作為同課異構(gòu)的內(nèi)容。  　　四年級(jí)、五年級(jí)兩個(gè)教研組拿到授課題目后，緊鑼密鼓地展開了集體備課：文章的素讀字斟句酌，教材的解讀細(xì)致入微，教師教學(xué)用書的琢磨不厭其煩，教學(xué)設(shè)計(jì)精益求精，教學(xué)課件相輔相成，第一課時(shí)的講授扎扎實(shí)實(shí)，第二課時(shí)的反復(fù)試課……在集體智慧的碰撞下，在團(tuán)隊(duì)的并肩協(xié)作中，歷時(shí)兩個(gè)星期的集備打磨，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)漸漸浮出水面。在此基礎(chǔ)上各組推出一名校級(jí)骨干教師進(jìn)行課堂展示。 現(xiàn)場(chǎng)觀課 　　紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)終于要下海試水了，同課是比對(duì)的根基，異構(gòu)是設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，究竟那個(gè)團(tuán)隊(duì)更勝一籌，讓我們拭目以待！ 　　在空靈的詩(shī)句誦讀中，王逾璋老師帶領(lǐng)三二班的孩子開始學(xué)習(xí)《大自然的聲音》。王老師通過(guò)引導(dǎo)孩子們通過(guò)多樣朗讀，感悟豐富的擬聲詞等方式帶領(lǐng)孩子們一步步感受大自然聲音的美妙，文章語(yǔ)言的生動(dòng)。同時(shí)，王老師在隨文識(shí)字、多樣朗讀方面設(shè)計(jì)得也十分巧妙。課堂最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到課后小練筆中，孩子們圍繞著關(guān)鍵語(yǔ)句，呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)精彩的聲音畫面。 　　雖為同一節(jié)課，兩位教師的設(shè)計(jì)卻截然不同。秦春艷老師借助音頻導(dǎo)入新課，原生態(tài)聲音的呈現(xiàn)為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊，一下子吸引了學(xué)生的注意力。緊接著，通過(guò)師生合作朗讀從整體上感知了大自然聲音的美妙。在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，秦老師通過(guò)填寫明信片、前置閱讀鏈接、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想、補(bǔ)白擬聲詞的方法，讓孩子們感受到了文章語(yǔ)言的生動(dòng)。 　　觀課過(guò)程中，老師們不僅在傾聽，還在深入地思考；老師們不僅在思考，還在快速書寫自己的心聲。一份詳盡的觀課筆記，一場(chǎng)忘我的深度對(duì)談，一雙全神貫注的眼眸，一段深入思索的文字，一次仔細(xì)觀察的俯身……這樣全情投入的觀課是真切而又美好的！ 主題辯課 　　觀課結(jié)束后，大家經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整，精彩的辯課環(huán)節(jié)正式開始。早在觀課之前，蘇小芬老師已經(jīng)將兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致比對(duì)，基于統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和文章的價(jià)值所在，基于教師用書的教學(xué)建議，基于學(xué)生的學(xué)情，基于兩位教師的不同設(shè)計(jì)，她梳理了三個(gè)辯題。 一辯要素落實(shí)法 不看顏值看“言值” 　　第一個(gè)環(huán)節(jié)的辯論結(jié)束后，落實(shí)語(yǔ)文要素的方法漸漸明了：借助文章落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，不能將文本掰得過(guò)碎，要關(guān)注整體性；教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，做到一課一得。 二辯鏈接重實(shí)用 不要保留要“寶留” 　　本課的閱讀鏈接究竟是在課堂中運(yùn)用還是課下讓學(xué)生自己閱讀，兩位授課教師的不同處理方式，將辯課推向了又一個(gè)高潮。經(jīng)過(guò)老師們的激烈辯論，大家最后達(dá)成一致，運(yùn)用閱讀鏈接一定要有所選擇，用之有度，不能走兩個(gè)極端。既不能像講課文那樣細(xì)致，也不能完全束之高閣，例如：運(yùn)用閱讀鏈接作對(duì)比，抓關(guān)鍵句、核心詞等助推孩子們對(duì)文章的體會(huì)感悟，這都是不錯(cuò)的好方法。 三辯方法學(xué)練用 不求授魚求“授漁” 　　通過(guò)第三個(gè)環(huán)節(jié)的辯論，老師們明白了不論是何種樣態(tài)的教學(xué)，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要具備發(fā)展價(jià)值，能夠在“教”與“學(xué)”之間搭建橋梁，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)方法、運(yùn)用方法，這才是文本的真正價(jià)值所在。 悟得本質(zhì) 　　通過(guò)同課異構(gòu)，通過(guò)觀課辯課，充分調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的主動(dòng)性和積極性，加深了教師們對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的思考和理解，促進(jìn)了聽課者與授課者以及備課參與人員的多向交流與互動(dòng)，初步感受到了大教研、真教研所帶來(lái)的力量的加持，方向的清明，前行的矯健。 　　最后，蘇小芬副校長(zhǎng)做以總結(jié)，她指出：教學(xué)長(zhǎng)久的生命力必定是建立在學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的，學(xué)生自己的發(fā)展要有學(xué)生自己去完成。好的教學(xué)活動(dòng)一定要具有開放性，因此語(yǔ)文教學(xué)要回歸教學(xué)本真，少一些花哨無(wú)用的修飾，多一些對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的關(guān)照與成全。 　　冬至已至，春意萌動(dòng)，一個(gè)新的輪回又開始了。愿觀課辯課這粒種子能在大雁北歸、楊柳孕苞的季節(jié)，在屬于它的田壟上向陽(yáng)而生。  照相攝像：韓文君許偉華 撰稿編輯：蘇小芬