讀《詩意語文》，享詩意人生

青梅煮酒

因?yàn)檠┗?，冬天讓大地銀裝素裹；因?yàn)楹?，冬天讓河川冰封千里?lt;/p>因?yàn)榭耧L(fēng)，冬天讓我們刻骨銘心。因?yàn)椤对娨庹Z文》，讓我們平庸的生命變得精彩紛呈；因?yàn)椤对娨庹Z文》，讓我們的課堂有了靈動(dòng)和生氣；因?yàn)椤对娨庹Z文》，我們找到了永恒的精神家園。 團(tuán)結(jié)小學(xué)桐樹街校區(qū)二年級(jí)語文組開展以“讀《詩意語文》，享詩意人生”為主題的讀書沙龍活動(dòng)，李校長，劉主任參加并指導(dǎo)了本次活動(dòng)。 　　高爽老師：“詩意”還是文本中的“咀嚼”。細(xì)讀文本，傾聽文本的靈魂，是王老師大力倡導(dǎo)的。他改用了朱光潛先生的美學(xué)名言：“慢慢讀，欣賞啊！”他認(rèn)為要有一種從容的心態(tài)，不溫不燥，慢慢品、慢慢賞，讓文本與閱讀主體親密接觸。他告訴我們，行走在文本的從林中，看到了潺潺的清流，聽到了悅耳的鳥鳴，嗅到了撲鼻的花香，人的精神會(huì)得到震撼。在文本中能看到自己美麗的倒影，真所謂“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。     鄭紅云老師：書中有王老師掌舵教壇的秘密武器——文本細(xì)讀，作為一個(gè)能夠上公開課1000多場(chǎng)的語文教師老說，這無疑是一個(gè)奇跡，一個(gè)神話?！拔覀兊拈喿x，我們的語文不也總是腳步匆匆，神色茫茫？所以，文本細(xì)讀，倡導(dǎo)徜徉地讀，你在開滿鮮花的語言之途散步，目之所及，是人生的一道風(fēng)景，讓你心曠神怡，讓你流連忘返，讓你進(jìn)入一種內(nèi)在的、生命的澄明之境?！薄拔谋炯?xì)讀相遇的不光是語言文字，更是人與人的精神。每一次細(xì)讀，就是與一個(gè)個(gè)高尚的靈魂促膝而談，都是一次高尚的精神洗禮、心靈享受。每一次細(xì)讀，進(jìn)入的是一個(gè)“你”，在進(jìn)入中你出生入死，你脫胎換骨，出來的時(shí)候，你已經(jīng)成為另一個(gè)“你”，另一個(gè)比從前更純真、更良善、更高貴、更幸福、更有人生智慧和激情的‘你’！” 田一茹老師：看了王崧舟老師的《詩意的語文》，我所有的疑惑都得到了詮釋。我喜歡語文，喜歡唐詩宋詞，自認(rèn)為課還講的不錯(cuò)，還能吸引孩子。但看了王崧舟所講的老師的課，看了王崧舟老師著述的文章，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)只是一棵小草，不能望其項(xiàng)背。同時(shí)也深深地懂得了深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才是精彩課堂的源泉。從事教育工作，總是覺得，自己的知識(shí)教小學(xué)足夠了，總是給自己找種種的借口，工作累，壓力大，現(xiàn)在知道這種想法其實(shí)就是懶惰，就是自欺欺人。 在當(dāng)今這個(gè)紛繁嘈雜的世界能捧一本書，獨(dú)躲一隅而讀自沉醉，真的很是不容易。我覺得人的知識(shí)底蘊(yùn)就像一個(gè)人積累的財(cái)富，越多越富足。只是財(cái)富是有數(shù)的看得見的，而知識(shí)是無形的也是無窮的，而一個(gè)擁有無盡的知識(shí)的人會(huì)是一座金礦，“財(cái)富”會(huì)取之不盡、用之不竭。而王崧舟老師無疑就是一個(gè)這樣的人，他的語文課是精彩的，他的語言是豐富而有詩意的，用他自己的話說“是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點(diǎn)燃我噴薄的激情，是語文點(diǎn)燃我沉睡的智慧。我平庸的生命，因語文而精彩?！?lt;/p> 陳璐老師：讀完王老師的《詩意語文》，我思考最多的是如何打造屬于自己的詩意課堂？作為一個(gè)語文老師，應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的 “詩人”，言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學(xué)生聽得入神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂融融。 　　秦海燕老師：讀了書中典型的幾個(gè)課堂實(shí)錄片段，我知道了詩意的課堂中，老師用一顆詩心帶著幾十顆童心交流，以一份情感動(dòng)另一份情，一棵樹感動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，一顆詩心蕩滌另一顆詩心。 有溫度的課堂評(píng)價(jià)語。在王老師的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)都那樣細(xì)致，新穎，恰如其分，始終以“體認(rèn)，激勵(lì)”的評(píng)價(jià)語言去感受生命，喚醒生命。如：王老師在執(zhí)教《荷花》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生想象寫話：其中一個(gè)孩子寫道：“我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊！”王老師以他的敏銳和警覺關(guān)注了學(xué)生文字背后的情緒表達(dá)，他問在場(chǎng)的學(xué)生：“誰愿意跟這朵荷花交朋友？”學(xué)生們紛紛舉手，他真誠的說：“不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)，你有朋友，瞧，他們都是你的朋友”。他用自己的慈愛、寬容、內(nèi)斂溫暖著孩子，他用自己的生命撫觸孩子的生命，教育的品格自在其中。 韓湘月老師：一、“鋪墊生命底蘊(yùn)，追逐詩意語文”是我讀完王崧舟老師的詩意語文最大的感受，豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)是王老師暢行在語文大地上的不二法門，所謂的“最是書香能致遠(yuǎn),腹有詩書氣自華”，作為老師我們更應(yīng)該博采眾長，讀“無用”之書，做有為之人；二、努力把自己活成一束光，照亮自己精神世界的同時(shí)，給周圍接近你的人帶來哪怕一絲暖意。王崧舟老師以他獨(dú)特的個(gè)人魅力照亮了身邊的每一個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生心向光明那方，潤物無聲，無形中早已華枝春滿，天晴月圓；三、心若盛開，清風(fēng)徐來。王崧舟老師以海納百川的心態(tài)，積極面對(duì)生活的困頓，感悟生命的美好，在教育的沃土中如沐春風(fēng)，神清氣爽，讓我們感受作為老師要有自我尋求幸福的能力，要有一顆發(fā)現(xiàn)幸福，體驗(yàn)幸福的清靜而靈動(dòng)的心。在靜待花開的日子里，別忘了時(shí)時(shí)提醒自己安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，努力成為最好的自己，或許某天我們可以感受，待到山花爛漫時(shí)，我在叢中笑的愜意！ 　　彭倩晶老師：讀書之前，首先要搞明白我為什么要讀一本書？我們應(yīng)該去讀什么樣的書？比如你是做運(yùn)營的，你就要看運(yùn)營方面的書；你是做文案的，就做讀文案方面的書，先讀急需的，再讀有關(guān)愛好的。比如工具提升類：要細(xì)讀、精讀，做做書摘，寫寫筆記，下次溫習(xí)時(shí)只讀書摘和筆記即可，這些雖枯燥但卻有用的書會(huì)，把你的認(rèn)知和思維，帶向一個(gè)新的認(rèn)知高度。國學(xué)經(jīng)典類：要反復(fù)閱讀，這類書會(huì)令我們自省與修身養(yǎng)性，并啟迪我們重新思考生活。不過這些只是基礎(chǔ)書籍類型，諸如歷史、軍事、小說、散文、哲學(xué)等類型的書籍，則要因人而異的選擇性閱讀。最后，就是要盡可能多元化閱讀，而不是偏科的閱讀。 說讀書無用的人，只不過是囫圇吞棗，看一本丟一本，你問他讀到了什么？書中的思路是什么？他都答不上來，這種讀書，的確無用。但內(nèi)化于心的閱讀，不僅令我們將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的腦洞，而且人生的路越走越寬。 　　王暉老師：讀到文中這樣一句話：“我平庸的生命，因?yàn)檎Z文而精彩！”瞬間熱淚盈眶。我仿佛看到了王崧舟老師對(duì)語文的熱愛與癡迷，仿佛看到了他一路走來的艱辛和承受的壓力，仿佛感受到了他直面困難的勇氣和力量。細(xì)細(xì)品讀王老師的課例，我不由地被他胸有成竹，從善如流，侃侃而談，旁征博引，開合有度，取舍有道，厚重儒雅，唯美深邃，如詩如畫的課堂所深深折服！ 王老師的“全人”之化境是詩意語文的最高境界。就教師而言，教師要對(duì)文本解讀保持一種全然進(jìn)入的敏感和自覺，在課堂中全然進(jìn)入課的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生情情相融，心心相印。就學(xué)生而言，在課堂上應(yīng)當(dāng)尊重兒童的游戲天性，讓他們自由地想、自由地寫、自由地說、自由地演，為學(xué)生的詩意人生，埋下善根，種下希望。 我作為語文老師，真的應(yīng)該好好讀書，努力學(xué)習(xí)，成為一名多元化的老師，和學(xué)生一起享受課堂，讓語文成為我們精神生命中的一種圖騰！ 　　張雨晨老師：布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之花.”作為一名教師，只有全面透徹地認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童真正的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，準(zhǔn)確把握兒童的年齡特點(diǎn)，才能真正走進(jìn)兒童內(nèi)心深處。了解兒童真正需要什么。 對(duì)于兒童而言，游戲是他們的天性，是他們的生命存在，學(xué)習(xí)語文對(duì)于孩子尤為重要，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？大家都在摸索中前進(jìn)，人類天生就對(duì)自由和渴望有追求，兒童的生命天賦中就包含著自由的精神，我們可以將動(dòng)作型游戲、扮演型、益智型游戲引入課堂，結(jié)合豐富的多媒體資源，設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)！ 　　李亞南老師：仔細(xì)研讀王老師的《楓橋夜泊》課堂實(shí)錄，深深被王老師豐厚的文化底蘊(yùn)所吸引。課堂由一首《濤聲依舊》中的“鐘聲”導(dǎo)入，從清朝詩人王士禎、明朝詩人高啟、宋朝詩人陸游筆下的鐘聲再到本堂課也就是1200多年前詩人張繼筆下的鐘聲，將整首詩放在了歷史長廊與文化語境中去闡釋，把學(xué)生們帶到了千年之前那個(gè)靜謐又落寞的秋夜，使整個(gè)課堂變得豐富而厚重。 課堂中從王老師一點(diǎn)抒情的補(bǔ)充，一首補(bǔ)充閱讀的小詩都能感受到王老師深厚的文化底蘊(yùn)，“冰凍三尺非一日之寒”，這絕不是靠臨時(shí)一兩個(gè)晚上搜尋資料所能達(dá)到的境地。詩意語文需要我們平和的心態(tài)和神圣的使命感，語文文字的運(yùn)用不僅僅是技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個(gè)性等因素分不開的。學(xué)習(xí)王崧舟老師春雨潤物無聲的教學(xué)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。 　　博學(xué)多才的劉妍主任和大家進(jìn)行了深入交流，帶領(lǐng)大家一起研讀了課例《荷花》，她指導(dǎo)大家：一堂好課，要抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)鋪開教學(xué)，學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀理解，應(yīng)該是循序漸進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)一定要大肆渲染，對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤點(diǎn)不露痕跡地點(diǎn)撥引導(dǎo)，春風(fēng)化雨，雨落無痕。語文教學(xué)承載著歷史的使命，要培養(yǎng)真正的具有“人的精神”的人，我們應(yīng)該為自己是語文老師而驕傲！劉主任針對(duì)二年級(jí)級(jí)組年輕老師較多的特點(diǎn)，提出建議，拿到文本，先不要急著去按教案照本宣科，而是自己靜下心來解讀文本，研讀，體驗(yàn)，探究，感悟，想象，上出屬于“自己”的語文課。 　　一滴清水，可以折射太陽的奪目光輝； 一本好書，可以照亮人生的美好夢(mèng)想。 我們徜徉在《王崧舟與詩意語文》中，如沐圣賢光輝，似受春雨滋潤，讓人不由自主地陶醉在詩一般的藝術(shù)享受之中。王崧舟老師畢生追求的語文境界：“語文應(yīng)該閃耀著一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實(shí)現(xiàn)生命自身的尊嚴(yán)和價(jià)值的感性存在?！边@也是我們語文教師畢生的追求。 讓我們?cè)谶@孕育希望的冬日里，與王崧舟老師攜手同行，繼續(xù)教育生涯的心靈之旅，打造課堂“全人”之化境，趕走職業(yè)的倦怠，收獲滿滿的職業(yè)幸福，共享精彩的詩意人生！ 在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我們?yōu)檎Z文而來！ 攝影：張雨晨編輯：二年級(jí)語文組審核：教務(wù)處