幼兒園自主游戲開展與戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)（濰坊）研討會——黃麗萍（回歸游戲本源，破解教師指導(dǎo)困局）

陳偉業(yè)

案例——中班男孩子娃娃家炒菜教師介入的方式總結(jié): 老師剝奪了部分孩子游戲的權(quán)利，游戲這句話本身就是很反師德的哦，所以盡管這句話我們經(jīng)常沒有覺得啊，他是很嚴(yán)重，但事實上這句話是非常值得我們警惕的啊。 游戲玩的好——乖寶寶對于孩子“玩的好”→_→開心警惕教師的游戲立場和游戲觀 游戲是孩子最喜歡的活動，為什么喜歡？為什么喜歡？想怎么玩就怎么玩，對為什么喜歡自由這種自由這種想怎么玩就怎么玩的活動。很好的順應(yīng)了他的內(nèi)在需求，就是我想怎么玩，其實發(fā)自于他。發(fā)展的內(nèi)在需求這種意愿表達(dá)出來以后，在游戲中得到了最大的尊重，于是特別愉快，特別開心 孩子在游戲中的目標(biāo)——還能玩嗎？還能怎么玩？ 游戲中孩子占用很多商量時間（一個男孩老不同意游戲規(guī)則）——結(jié)果沒完成。教師指導(dǎo)語:哎吆，沒完成啊，下次要趕緊商量，否則又沒得玩了。 總結(jié):教師與幼兒達(dá)成共識——玩的開心 消防員游戲:沒有人家著火——演習(xí)沒有一個孩子會在游戲區(qū)傻傻等待，教師切勿盲目介入（千萬不要說:堅守崗位） 插塑玩具店——從賣玩具變成培訓(xùn)班賺錢 　　老師關(guān)注的是孩子得到經(jīng)驗了嗎，發(fā)展了嗎？玩的開心，這是孩子的目標(biāo)，而老師的目標(biāo)是什么？發(fā)展了嗎？有意義嗎？有價值嗎？發(fā)展了嗎？學(xué)會了嗎？這是老師的目標(biāo)，因此，在自主性游戲中，教師與幼兒的目標(biāo)背道而馳，相向而行，擦肩而過。 可悲呀，我們這么重視游戲，結(jié)果老師追求的目標(biāo)，卻與兒童不同，因此造成了孩子們高興，老師高興，老師不高興，孩子高興，這樣游戲常態(tài)。 大班孩子并不喜歡還嫌棄老師介入，同情老師的態(tài)度。案例:表演區(qū)的新疆舞教師的三次介入分別失敗總結(jié):在游戲當(dāng)中，自主性游戲究竟有沒有目標(biāo)，又說有目標(biāo)就說沒目標(biāo)，這兩個最終的答案其實是一個啊。假如說自主性游戲無目標(biāo)是指自主性游戲，除了游戲追求游戲的快樂本身之外，無其他公立目標(biāo)。假如說自主性游戲有目標(biāo)，這個目標(biāo)唯一就是追求游戲中的愉悅愉快，所以說有目標(biāo)和目標(biāo)其實是同一個答案。這是我們建立基本游戲關(guān)的一對關(guān)系啊，我們一定要認(rèn)真把握。 自主性游戲VS個別化學(xué)習(xí) 部分的游戲環(huán)境材料是經(jīng)歷了嫁一個年齡段的演員啊，開始的時候老師拖放一部分內(nèi)容，孩子自主選擇，隨意玩。然后呢進(jìn)入到師生共同頭發(fā)，接下來又要自己頭發(fā)。這是自主性游戲，而在去活動個別化學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般是教師依據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)計提供。孩子呢參與收集，添加替代展示作品。 自主選擇而個別化區(qū)域活動當(dāng)中，老師按照實習(xí)要求提供來叫孩子怎么自主選擇自己做學(xué)習(xí)計劃。所以續(xù)活動也有自主性，他是等同于自主性學(xué)習(xí)。他會在老師設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料中，按照自己的原有經(jīng)驗水平去制定游戲計劃，選擇活動內(nèi)容。而自主性游戲不是這樣，自主性游戲是根據(jù)自己的意愿和游戲計劃隨意的安排自己的活動，所以它的自主的范圍，深度，廣度仍然有非常鮮明的差別啊。 平行游戲多中班開始拿，有一起玩的，在剛才第一個案例當(dāng)中我們說到了。中班的這個男孩兒，中班的這個娃娃家爸爸。人然不自由囍獨自擺弄獨自操作剛才我說了這是小班特征，一般到了中班他是不一樣的，但是呢剛才那個孩子為什么處于小白水平，一定有他的原因啊。好到大班是合作。去活動怎么樣，由于他個別化學(xué)習(xí)的基本特征，所以他是以獨自擺弄為主要方式。小中大班大體上都以獨自與材料互動，建構(gòu)個體經(jīng)驗為主要特征。當(dāng)然在活動當(dāng)中老師還會安排15分鐘左右的交流分享，共同建構(gòu)。所以我們從這個特點來看，我們可以看得出來，自主性游戲和區(qū)域活動是有不同的，一個是游戲性為主，一個是學(xué)習(xí)行為組。一個是孩子意愿為主，一個是教師根據(jù)學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，而根據(jù)這個年齡段的特征投放相映的與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的游戲材料。他有學(xué)習(xí)的要求啊題型特點，小班。 對合作而在區(qū)域活動當(dāng)中主要關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)是專注，認(rèn)真完成計劃。最終能與大家共同交流。 教師的指導(dǎo)也不同，自主性游戲教師主要是陪伴，示范，旁觀，發(fā)現(xiàn)激勵兒去活動，個別化學(xué)習(xí)教師是根據(jù)孩子現(xiàn)場學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對照目標(biāo)，對照孩子的現(xiàn)狀，他的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個別指導(dǎo)。然后組織分享交流。 本質(zhì)內(nèi)涵。自主性游戲還只是完全自主，想怎么玩就怎么玩，完全追隨他的。意愿教師是陪伴，所以本質(zhì)是游戲而去活動教師作計劃，老師在辦公室要做計劃，幼兒自選，它的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，當(dāng)然他是以學(xué)游戲方式展開的學(xué)習(xí)。 多人合作的大班表演游戲 三個不同年齡段的具體知識 　　小班孩子是認(rèn)識自我，建議自我意識的起始階段。刷存在感——怎么刷法，獨占材料。什么都是我的，在他的眼里，他的你的、別人的都是我的，所以小班孩子主要以獨占材料獨自擺弄操作材料。 通過主體占有客體的這個行為來證明我活著，我存在我安全。行為:拿別人東西，教師千萬別去做道德判斷。問題:小班孩子爭搶玩具，老師怎樣做？ 小班——擺弄材料 1.去自我中心階段——方式→_→交往方式。在這個過程中伴隨著眼淚、挫折、碰壁...2.觀念支配:中班是做游戲計劃的關(guān)鍵時期3.幻想——以物代物行為出現(xiàn)4.中班孩子游戲水平有低怎么辦，矛盾大量出現(xiàn)，所以中班孩子經(jīng)常告狀，經(jīng)常爭搶，經(jīng)常鬧矛盾。特別是中班上學(xué)期矛盾集中出現(xiàn)啊。那么如果我們了解到這個特點，老師就不煩躁了。你就會看我們班最近告狀很多，矛盾很多，心里很欣喜。恭喜你，你班的孩子發(fā)展正常。 策略:聽聽他人怎么想？去自我中心的最好手段矛盾——照鏡子方法，引導(dǎo)同伴情感理解，情感互動，理解他人怎么想。最終去自我中心啊，這是中班特點 旅行對于各個區(qū)域的影響游戲的治愈性。 策略:我也很贊賞，老師說太棒了，你們這樣熱情的招待遠(yuǎn)方來的客人。但是在這個對新疆人來說，吃飯這個喝酒，也要美美的哦！老師助推的很對! 1.思維水平更高——擺脫了材料外在條件的限制與束縛，逐步用語言動作填補材料的空白。2.但是到了大班，他為了能夠成功合作，為了能夠確立自己在團隊中的地位。他甚至可以暫時妥協(xié)，犧牲個人的自由、犧牲個人的利益:“好吧，好吧，給你玩”——可以放棄，可以妥協(xié)，這就是大班特征。 教師的指導(dǎo)同步跟上，不要繞彎，直接指出問題 大班幼兒爭搶播放器，一個人搶到了，三個人冷落他，軍軍哭了，區(qū)域分享時軍軍表演了其他三個幼兒老師:下次你們還能在一起玩嗎？ 討論:針對大中小班，老師會有怎樣的指導(dǎo)策略 大:還沒解決呀？游戲時間就要結(jié)束嘍中:照鏡子方式，互相訴說原因，自己商量解決辦法小:自我意識開始建立，滿足孩子的游戲意愿，不必講道理、分是非、談話，直接提供相同材料或平行材料（反思材料不夠） 總結(jié)詞 下午場 幼兒園游戲不同于家庭游戲如何創(chuàng)造適合幼兒游戲的環(huán)境呢？ 問題思考:但是對不同年齡段的孩子來說，哪個年齡段更需要更充分的自主游戲時間?！蟀啵ㄉ鐣越煌怀?，游戲計劃能力計劃具有這樣的能力，因此它的游戲情節(jié)越來越豐富，游戲的行為動作受思維的主導(dǎo)。像我們都說了孩子的基本特別，所以他的游戲計劃越來越精細(xì)，計劃越來越周全，實施計劃的能力越來越強大。因此他需要更充分的游戲時間來保證他的計劃實施。小班:處于直覺行動思維，看到材料產(chǎn)生擺動意愿，游戲撤退結(jié)束。因此小班孩子個體游戲為主，多次擺弄為主，無游戲計劃能力。中班孩子有初步計劃的意愿和能力，但不穩(wěn)定，經(jīng)常動搖，容易游離，因此。中班件，小班大班之間他有游戲計劃，能也能實施。）孩子到了大班游戲就做減法，有很多學(xué)校是這樣，到了大班游戲卡掉，首先看游戲，然后怎么樣加強學(xué)習(xí)。有一個基本的觀點還是對的，隨著年齡增長，特別是幼小銜接階段生活慢慢縮小的游戲，縮小學(xué)習(xí)吐血的，但是游戲可以減次數(shù)。但是在一次游戲活動當(dāng)中，時間決不能做減法。五次可以玩三次。 思考:假如能讓你選擇，你認(rèn)為哪個年齡段的孩子需要更寬敞的空間呢？小班:按照自己的意愿擺弄材料的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)爭搶，需要更寬敞的空間。中班:孩子開始從簡單擺弄到抬頭看人，渴望與同伴交流。而這個時候恰恰我們說的是什么意愿，強烈合作能力行吧。交往能力很弱，因此教師在空間上應(yīng)該更利于孩子的互動，將空間做簡單的減法。讓孩子在視線所及之處能看到同伴抬頭見人。大班:做加法還是減法？無所謂了!大班的孩子有一個強大的游戲計劃能力，也有在強大的交往互動能力。他想交往，他想合作，他有個計劃，他就會堅定的實施，因此大班的能力有了這樣的強大提高。空間已經(jīng)無法阻止他了，哪怕拐彎抹角，哪怕樓上樓下，只要他有清晰的游戲計劃和目標(biāo)，就不會阻擋他合作交往的計劃。因此，對大班而言，空間大小一般來說基本都滿足，游戲啊無所謂。所以空間的調(diào)整?？臻g的改變?nèi)匀皇墙處熤笇?dǎo)行為當(dāng)中的一大要素。 1.從小班到大班:數(shù)量越來越少小班平行材料需要更多，原因:滿足獨占材料的需求中班:數(shù)量上做減法，——若出現(xiàn)爭搶行為:老師應(yīng)該高興，這是去自我中心化的一個措施，有利于促進(jìn)幼兒交往互動。（雖然伴隨眼淚、挫折）2.從小班到大班種類應(yīng)該越來越豐富小班:種類少，小班更容易擺弄熟悉的了解的能掌控、能駕馭的材料為首選，小班的生活經(jīng)驗少。中班大班:隨著年齡增長，生活經(jīng)驗增多，種類應(yīng)越來越豐富，促進(jìn)孩子在游戲中情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的發(fā)展、擺弄的發(fā)展。3.結(jié)構(gòu)從小班到大班結(jié)構(gòu)越來越低小班:高結(jié)構(gòu)材料中班:加入中結(jié)構(gòu)材料（可替代物品，似像似不像）大班:低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料，計劃的能力，創(chuàng)造性能力，制作能力都強了，這個時候無所謂。他想要把它變成什么，他有自己創(chuàng)造新制作的能力。總結(jié):所以小中大班的孩子在使用材料上小班拿來就用中班稍作改變，為游戲所用大班為了自己的游戲計劃，創(chuàng)造性的制作游戲材料為游戲所用。 百寶箱:思考:小中大班都在這個百寶箱里應(yīng)該提供怎樣的材料呢？小班百寶箱:投放區(qū)域中已經(jīng)有的平行材料、仿真、擬真材料中班百寶箱:中結(jié)構(gòu)材料（可替代）大班百寶箱:低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料，需要什么材料可以創(chuàng)造性的制造自己想做的材料。大班下學(xué)期百寶箱可以去掉了（回家制作） 主題情節(jié) 小班:贊成為幼兒準(zhǔn)備主題情節(jié)中班:更多給孩子自主大班:不要教師準(zhǔn)備，大班可自我進(jìn)化，自我準(zhǔn)備，自我招募玩伴，組成團隊，共同實施游戲計劃。 中班幼兒需要鼓勵，有時做的動作真的不美，但是他反復(fù)的努力想要表達(dá)的，于是我們說太棒了。這樣的鼓勵給了孩子更大膽嘗試，更好的探索的利用。所以作為晚飯參與，暗示，示范，旁觀鏡欣賞和鼓勵，都是教師在游戲中扮演的相關(guān)角色，要學(xué)會觀察幼兒游戲行為。除了提供幫助完總要是合作者，但孩子需要你幫助的時候，你幫助一般情況下你主要是玩，但和合作者。 中班案例 教師扮演游戲中的弱者。教師以弱者介入，向中班上學(xué)期孩子做出示范。中班上學(xué)期的孩子想交往，但是不穩(wěn)定，于是老師就成為那個促進(jìn)交往的角色。她應(yīng)以弱者提出:我不會我不行，誰來幫幫我這樣的問題，引導(dǎo)孩子從被動交往到主動交往。以自己的示范行為銜接起交往行為。所以中班上期最需要教師。扮演角色進(jìn)入游戲，與孩子互動。 你要學(xué)會聽孩子的話，看孩子的臉色，所以到這個份上方法其實已經(jīng)不難了對老師來說，介入比較容易，退出更難。那么在這里呢，我想，創(chuàng)設(shè)時空設(shè)計都是教師指導(dǎo)，相關(guān)要素啊都需要我們專業(yè)的處理。如果我們這樣的來評價說教師的指導(dǎo)是廣泛。有時候指導(dǎo)就等于不知道，不知道就是指導(dǎo)的一種方法。介入有時候也代表了退出，有時候介入更代表了不介入就不介入。 三 愉悅為先，加上藝術(shù)、通用社會性 老師扮演黃鸝鳥 雜技類更吸引男孩興趣 男孩子最喜歡的變臉游戲 到處鼓勵孩子哇，又有新的動作哇，跟昨天不一樣哇，又有了新朋友了。真正的襪子是給予中班孩子的，因為中班孩子的目標(biāo)還不堅定。他的自我客觀評價能力，學(xué)習(xí)能力還不足，因此教師的全勤支持和鼓勵能給予孩子克服困難的動力。上午舉了一個案例，大班一個建議，一個表揚，要哪個？不用表揚，直接進(jìn)大班孩子就不痛了，所以在演繹研究了分享的幾個環(huán)節(jié)，演繹演示，讓孩子能夠轉(zhuǎn)壞演員和觀眾的角色，再次玩意玩當(dāng)然，到了大班我們會說你們是完整表演還是表演精彩一課，什么叫精彩，一課就是讓你自己看著辦今天不可能完全完整表演了，給你一分鐘的時間，把你們今天游戲當(dāng)中最精彩的部分給我們大家表演出來。這個時候?qū)π∨笥堰@個自我客觀判斷就有一個非常大的挑戰(zhàn)。我們每一段是最精彩的表演，所以在交流分享的時候老師會說，紅的只黃的，芷蘭的，只是不一樣紅的，只表示我們今天不準(zhǔn)備表演。我沒準(zhǔn)備好不表演。黃色的子表示精彩，我今天我是精彩一刻，我們會選擇一分鐘表演。藍(lán)色的紙表示我們今天是全場表演，我們已經(jīng)全部完成好了，要做可以接受大家的點評了。所以，讓孩子做自我的目標(biāo)僅是自己做判斷，自己做評價，然后接受同伴的評價。自我評價，客觀的評價他人、接受給他人評價，這也是大班孩子發(fā)展的目標(biāo)之一。 在交流分享環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)拐杖舞的孩子