<p> 時維臘月，序?qū)倬哦?2月18日中原區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)第二梯隊工作室在錦繡小學(xué)如期開展，以“單元整體教學(xué)”為引領(lǐng)，繼續(xù)深挖教學(xué)本質(zhì)。</p><p> 在郭少凱主任的主持中，第一節(jié)課是由特色實驗小學(xué)的袁曉慧老師帶來的《三角形的面積》，從關(guān)聯(lián)切入，在格子圖中翻轉(zhuǎn)思維，從直角三角形出發(fā)，放手給學(xué)生探究，在推理中演繹精彩，這是一節(jié)有沉淀的課堂，一節(jié)用心的課堂，彰顯了梯隊教師拔節(jié)成長，努力奮進的匠心精神。</p> <p> 第二節(jié)是由汝河新區(qū)小學(xué)的馮巖巖老師帶來的《平行四邊形與梯形的面積》，課堂節(jié)奏不徐不疾，得之于手，而應(yīng)于心。課堂精彩紛呈，回味無窮，一句“今天的努力都是明天驚喜的鋪墊。”點明“轉(zhuǎn)化”思想的同時，也給整個課堂加滿了能量。</p> <p> 課后， 兩位授課老師結(jié)合自己的課例進行反思和分享。通過兩位老師的分享，感受到一節(jié)好課的來之不易，兩節(jié)心血課堂，道盡教育心。</p> <p> 隨后，石莉華主任通過前測的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)的結(jié)果，從數(shù)據(jù)分析的角度促進教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。</p> <p> 接著，高雯雯老師代表四年級組提出了思考與建議，對于袁老師希望給孩子預(yù)留思考的時間，對于馮老師的建議是在總結(jié)處節(jié)省時間。</p> <p> 六年級組的韓茵主任關(guān)于第一節(jié)課提出在驗證銳角三角形和鈍角三角形面積時，對于孩子選擇更喜歡“轉(zhuǎn)化為長方形”這種方法的原因提出了思考，建議給學(xué)生一個演繹推理的過程，讓孩子根據(jù)之前的經(jīng)驗，讓孩子用自己的方法去驗證公式是否成立，在驗證的過程中說出你需要哪些數(shù)據(jù)。</p><p> 關(guān)于第二節(jié)課，感覺容量有點大，孩子的發(fā)言很精彩，很靈動，結(jié)合學(xué)情，建議把平行四邊形放到課前，作為一個前置作業(yè)。</p> <p> 無疑之處促有疑，表象背后求本真，在劉老師睿智的引領(lǐng)中，我們對兩節(jié)課形成了總體認(rèn)知——公式推導(dǎo)課要重過程，“學(xué)什么？”“學(xué)會了什么？”劉老師提出以下教學(xué)干貨：</p><p> 1.對待課堂，順其天性，力求所能，深挖教材，抓住知識本質(zhì)，傾聽學(xué)生的提問，把脈學(xué)生思維，注重直觀思維進階抽象思維的過程。</p><p> 2.復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)，取其本質(zhì)，直達課題。</p><p> 3.教師的評價是順著學(xué)生的思考走，養(yǎng)成傾聽學(xué)生良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生在說，教師在抓“關(guān)鍵詞”，心里有學(xué)生，讓評價直達學(xué)生內(nèi)心，抵達教育的真諦。eg:“看來你的疑問也給大家?guī)砹怂伎肌！?lt;/p><p> 4.注重學(xué)生演繹推理能力，滲透符號推理的能力，讓原始思維更簡潔，感受符號帶來的數(shù)學(xué)簡潔美，撬動真實學(xué)習(xí)進程。</p><p> 5.公式背后的過程更重要，教師的巡視，不僅關(guān)注對的，還要珍惜錯誤的課堂資源，借助學(xué)生的錯誤成就對知識的認(rèn)知，讓生長相機而生。</p><p> 我因為身在第二梯隊而自豪，為能遇見劉老師和第二梯隊而驕傲，正所謂:</p><p> 高山仰止，景行行止</p><p> 雖不能至，心向往之。</p> <p> 淡淡的相遇，帶來濃濃的守候，守候團隊的專業(yè)自覺，等候?qū)I(yè)成長帶來的幸?？鞓?，緊追第二梯隊，做教育路上的追夢人！</p>