<p>上午進(jìn)行了開(kāi)班儀式。</p> <p>參訓(xùn)學(xué)員合影</p> 美術(shù)學(xué)科政治引領(lǐng) <p> 福建教育學(xué)院院長(zhǎng)趙崇鐵講座《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》，引領(lǐng)大家思考“怎樣培養(yǎng)？為誰(shuí)培養(yǎng)？”的問(wèn)題。</p> 核心素養(yǎng)學(xué)科體現(xiàn) <p> 福建教育學(xué)院體藝研修部沈家華老師關(guān)于《核心素養(yǎng)觀下教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新》的講座給我的觸動(dòng)非常的大，他列舉了一些非常具體的案例，給我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中定出了明確的發(fā)展方向。作為基層美術(shù)教研員的我剛剛從農(nóng)村學(xué)校視導(dǎo)完畢，我發(fā)現(xiàn)我給老師們帶去的教育理念和專家領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是契合的。我們?cè)诮逃虒W(xué)中是緊跟專家步伐的，沒(méi)有把路走偏。沈老師說(shuō)要像談戀愛(ài)一樣搞教學(xué)，樂(lè)此不疲，想盡各種辦法進(jìn)行教學(xué)研究。這種說(shuō)法既有趣，想來(lái)又極其的貼切。在像深圳這樣的一線城市，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中編程電腦動(dòng)畫(huà)已經(jīng)走進(jìn)課堂。對(duì)于我們農(nóng)村美術(shù)教育，我們雖然雞立鶴群，但并不影響我們進(jìn)行教學(xué)研究。雖然我們硬件資源匱乏，但是我們利用學(xué)校教師學(xué)生的豐富的作品資源和社會(huì)文化場(chǎng)館極好的硬件展示資源進(jìn)行整合，然后進(jìn)行我們的美術(shù)作品展示，這樣既讓教師學(xué)生的作品走向了社會(huì)，得到全民的認(rèn)可與關(guān)注又實(shí)現(xiàn)了文化館的資源利用，這是一種雙贏，是審美教育的社會(huì)化的體現(xiàn)。在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，我們的材料資源也許并不能按著教材中進(jìn)行實(shí)施，但是我們可以從身邊唾手可得的資源中進(jìn)行挖掘，然后進(jìn)行美術(shù)教學(xué)以及美術(shù)教育活動(dòng)，例如根據(jù)地域特點(diǎn)，尋找身邊的資源，找準(zhǔn)材料切入點(diǎn)進(jìn)行特色校本教學(xué)。沿海學(xué)校海邊沙子多就可以做沙畫(huà)教學(xué)，利用牛仔制作基地淘汰的牛仔布進(jìn)行牛仔布藝拼貼家鄉(xiāng)民居等教學(xué)活動(dòng)。而且把每個(gè)同學(xué)的小作品進(jìn)行拼貼組合形成一個(gè)大場(chǎng)景的美術(shù)作品給人帶來(lái)極其震撼的感覺(jué)。沈老師指出，在開(kāi)發(fā)性的美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中老師的角色是宏觀的設(shè)計(jì)師。美術(shù)老師一定要成為一個(gè)正向標(biāo)簽的名師，我們要有扎實(shí)的教學(xué)能力以及過(guò)硬基本功能力還要有超強(qiáng)的研究能力，作為老師要有唐僧的遠(yuǎn)見(jiàn)和信念，既美育以及個(gè)性化發(fā)展，要有悟空的能力，也就是多種媒體和方法的運(yùn)用，要給我們的作品以及教學(xué)定位。</p><p> 總而言之，我們要根據(jù)自己的地域環(huán)境，根據(jù)教師的自身素質(zhì)尋求一條適合的教學(xué)之路。</p> 核心素養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐 <p> 晚上是浙江溫州特級(jí)教師鄒黎明老師《核心素養(yǎng)理念下美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)踐探索》講座。講座給我頗多啟發(fā)，鄒老師是高中美術(shù)老師，高中美術(shù)教學(xué)主要就是鑒賞課教學(xué)，而中小學(xué)欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)是非常難上的。鄒老師運(yùn)用幾個(gè)具體的案例分析說(shuō)明怎樣把一些常規(guī)的鑒賞美術(shù)課變得生動(dòng)讓學(xué)生愛(ài)上愛(ài)參與。</p><p> 例如欣賞《蘇州園林》，他把切入點(diǎn)定在蘇州博物館的標(biāo)志上，首先在大屏幕上出示這個(gè)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生看，從中能看到什么形象？學(xué)生發(fā)散思維，會(huì)給出五花八門的答案。繼而分析外形像個(gè)印章，形象像房子、窗戶、漢字，這些都是具備中國(guó)元素的。然后揭示答案，這是一個(gè)“器”字，分析這個(gè)字在美術(shù)中呈現(xiàn)的深層次的意義，繼而進(jìn)行引入教學(xué)。這個(gè)初步感受階段的案例是告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要從學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角進(jìn)行參與，從他們的知識(shí)層面進(jìn)行切入，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行深入探究。以好似簡(jiǎn)單的發(fā)散思維進(jìn)行探討，然后教師進(jìn)行梯度的引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中沒(méi)有教的痕跡，學(xué)生參與度高，課堂氣氛開(kāi)放活潑。</p> <p> 另一個(gè)案例是一個(gè)老師欣賞古建筑的窗欞設(shè)計(jì)，那節(jié)課是一位老師講的公開(kāi)課，就是平常的常規(guī)課：窗欞是什么形狀的，他是怎么構(gòu)成的，然后講講花紋圖案等等。這節(jié)課基本上是平淡無(wú)奇，沒(méi)有亮點(diǎn)。鄒老師就思考這節(jié)課怎么才能上的更生動(dòng)？于是他找到一個(gè)切入點(diǎn)，就是給出一個(gè)古建筑窗戶圖片，看這個(gè)窗欞中的圖案是有哪些個(gè)基本型組成的？從哪里著手然后快速的把它畫(huà)下來(lái)？這個(gè)切入點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲。然后就可以引發(fā)學(xué)生思考古代人為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)呢？然后走進(jìn)教學(xué)。</p> <p> 接下來(lái)的案例是鄒老師在講臨摹齊白石葫蘆這幅作品，按我們以往的思路就是教師先講解齊白石的生平，然后再講解葉子葫蘆筆墨用法，然后天牛是怎么畫(huà)的。鄒老師進(jìn)行的是開(kāi)放式的教學(xué)。他讓學(xué)生說(shuō)想先了解哪一個(gè)方面內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)先了解葉子是怎么畫(huà)的？周老師讓學(xué)生觀察作品：葉子這三筆是以一個(gè)怎樣的順序畫(huà)的？學(xué)生紛紛探究討論，給出答案，左中右，右中左，哪個(gè)答案對(duì)呢？教師示范，一目了然。然后分析天牛的畫(huà)法，老師給出兩副作品，一張是原作，一張是根據(jù)天牛照片畫(huà)的，讓學(xué)生觀察哪一幅作品是齊白石的原作，學(xué)生們紛紛答錯(cuò)，然后教師分析為什么原作天牛的觸角有一個(gè)是彎的，畫(huà)者是有生活經(jīng)驗(yàn)的。這也告訴我們，繪畫(huà)一定要從生活出發(fā)，觀察生活，作品才可以合理而生動(dòng)。</p> <p> 縱觀鄒老師給出的這幾個(gè)具體案例，我發(fā)現(xiàn)要想打破常規(guī)思維教學(xué)，必須要反方向思考進(jìn)行逆向思維，而后找準(zhǔn)一個(gè)切入的基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，而怎么找這個(gè)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。這個(gè)點(diǎn)的給出不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要和他們的生活實(shí)際相貼近，并且引發(fā)他們的求知欲以及激發(fā)他們深入探索探究的欲望，只有這樣才能把學(xué)生引入課題知識(shí)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課是非常有意思的，是值得去深入探究的，學(xué)生參與的活動(dòng)才是生動(dòng)的。</p> <p> 最后還有一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)研究，就是圖像閱讀……鄒老師的幾個(gè)案例中都觸及了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在欣賞教學(xué)中極其關(guān)鍵?。?！</p>