南大附中儋州一中“支架式寫作教學(xué)”課題組開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

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2020年12月8日下午第二節(jié)課，南大附中儋州一中“初中支架式寫作教學(xué)”課題組在學(xué)校錄播室開展“支架式寫作”課堂教學(xué)研討活動(dòng)。馮小霞老師為大家展示了“初中支架式寫作教學(xué)”《事實(shí)仍需雄辯》；李美芳老師進(jìn)行課題研究中期匯報(bào)。課題組發(fā)通知 學(xué)校發(fā)通知 　　馮老師通過范文支架、方法支架、層次支架傳授如何去分析論據(jù)，學(xué)會(huì)講理。范文支架:通過名篇閱讀，讓學(xué)生直觀了解議論文寫作，單單列舉事實(shí)論據(jù)并不能論證論點(diǎn)，而是需要緊扣論點(diǎn)對(duì)事實(shí)論據(jù)行分析，這樣才能夠讓列舉的事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)。學(xué)生了解了議論文事實(shí)論據(jù)需要分析的寫作要求。 方法支架:“授之于魚不如授之于漁”，馮小霞老師進(jìn)一步通過傳授議論文分析論據(jù)的方法——假設(shè)分析法、因果分析法、對(duì)比分析法。學(xué)生掌握了議論文分析論據(jù)的方法。 層次支架:馮老師在整個(gè)教學(xué)中，通過閱讀，了解議論文事實(shí)論據(jù)需要分析寫作的要求，進(jìn)一步掌握分析事實(shí)論據(jù)的方法。教學(xué)的層次明晰，逐一遞進(jìn)，層層深入。 　　學(xué)而用之，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，當(dāng)堂運(yùn)用，加以鞏固！ 學(xué)校老師和課題組成員認(rèn)真聽課。 馮老師的教案 課后，課題組的老師進(jìn)行評(píng)課交流。課題組主持人李美芳老師進(jìn)行課題組中期匯報(bào)。學(xué)校教研主任杜建玉和教研副主任和謝克燕也參加了聽課、匯報(bào)活動(dòng)。李美芳老師匯報(bào)內(nèi)容:1.課題簡述2.課題研究的實(shí)施過程3.課題研究的階段成果4.課題研究中存在問題的分析5.下一階段的工作計(jì)劃? 杜建玉主任說:1.指出了語文閱讀、寫作的新要求。2.肯定了初中課題的研究所取得的成績。課題模式已形成；課題接地氣，解決身邊的教學(xué)問題；課題對(duì)老師的成長。3.課題研究的艱辛，鼓勵(lì)課題組老師繼續(xù)對(duì)課題研究的堅(jiān)持與執(zhí)著。4.課題對(duì)青年教師的影響，有助于青年教師的成長。5.提出新的目標(biāo)和要求。謝克燕副主任說：1.肯定了課題組老師們的努力。2.英語寫作及語文寫作的互通，英語寫作是否可以采用“支架式”寫作教學(xué)。3.語文建模及老師的提升。4.提出下一步想知道學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的情況。杜建玉主任、謝克燕副主任與課題組老師合照 聽課反思【李美芳老師】 馮小霞老師的《分析論據(jù) 學(xué)會(huì)講理》課題展示課具有如下特點(diǎn)： 1.本節(jié)課教學(xué)思路清晰，三個(gè)教學(xué)版塊的學(xué)習(xí)方式基本一致。先后學(xué)習(xí)假設(shè)分析法、因果分析法、對(duì)比分析法等三種分析論據(jù)的方法，提高學(xué)生分析論據(jù)的能力，增強(qiáng)議論文說理能力。 2.三種分析論據(jù)的方法，均采取典型段落為例——學(xué)生嘗試身手，練習(xí)寫論據(jù)分析的步驟，體現(xiàn)學(xué)與練的教學(xué)策略。 3.所教學(xué)的三種分析法：假設(shè)分析——因果分析——對(duì)比分析有嚴(yán)密的邏輯性，教學(xué)循序漸進(jìn)，利于學(xué)生思維，體現(xiàn)縝密的程序支架設(shè)計(jì)。 4.范例支架運(yùn)用較好，有連貫性。如“三國街亭失守，馬謖身首異處”的示例，既是“假設(shè)分析法”的試身手范例，同時(shí)又是“因果分析法”的教學(xué)范例，相同的范例，起到點(diǎn)撥、啟示的作用。 5.“以德樹人”的理念在教學(xué)中體現(xiàn)。如：2005年感動(dòng)中國人物洪戰(zhàn)輝先進(jìn)事跡；明代張溥勤能補(bǔ)拙，26歲寫出《五人墓碑志》；球王貝利懷著執(zhí)著的信念，攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。本節(jié)作文展示課，緊扣支架式作文教學(xué)的目標(biāo)，通過仿、練、創(chuàng)的方式，達(dá)成較好的教學(xué)效果。【林琳老師】 新課標(biāo)要求初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫簡單的議論文。在本節(jié)課中，馮小霞老師指導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)分析法、對(duì)比分析法、因果分析法等三種方法學(xué)會(huì)分析論據(jù)，達(dá)到依據(jù)說理的的目的。在課堂上通過范例教給學(xué)生分析論據(jù)的結(jié)構(gòu)支架，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。【劉桐順老師】 在平時(shí)作文中，不少學(xué)生害怕寫議論文，或?qū)懗傻奈恼戮褪俏捏w不清的“四不像”，讓我們也苦惱不已。尤其在寫議論文分析論據(jù)時(shí)，學(xué)生要么三言兩語就分析完，要么就是在作文里羅列事例，給人堆砌材料的感受。能否找到一種通俗易懂的結(jié)構(gòu)來使學(xué)生們快速分析論據(jù)，從而寫出像樣的議論文呢？馮小霞老師上的《事實(shí)還需雄辯》的這節(jié)作文課，很好地教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分析論據(jù)的方法。從中也我也學(xué)習(xí)到了很多。 在課堂上，馮老師提出了“假設(shè)分析法、因果分析法、對(duì)比分析法”三種方法，并且相應(yīng)的列舉了三個(gè)典型事例作為示范。然后通過“思路-關(guān)鍵-標(biāo)志性詞語”的討論、交流，得出如何分析論據(jù)的相應(yīng)模式，使學(xué)生很容易就掌握了方法，進(jìn)而讓學(xué)生寫作實(shí)踐，加以鞏固。馮老師通過三種方法的解讀，也圍繞這三種方法的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生們終于明白了對(duì)議論文的論據(jù)該怎樣分析，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文的積極性。可見，教學(xué)中，只要老師們愿意用心，總有辦法，學(xué)習(xí)結(jié)果也一定會(huì)有成效！【王其良老師】 馮小霞老師的作文課，教學(xué)思路非常清晰，她能利用范例去引導(dǎo)學(xué)生掌握論據(jù)分析的三種方法：假設(shè)分析法、對(duì)比分析法和因果分析法，她還幫學(xué)生梳理出對(duì)應(yīng)的支架。這樣授課，學(xué)生容易理解，能讓學(xué)生一課一得。【蘇小妹老師】 再一次聆聽市一中優(yōu)秀教師馮小霞老師的一堂《事實(shí)還需雄辯》的寫作課，這是一堂議論文寫作教學(xué)課，馮老師用獨(dú)特的教學(xué)方式向?qū)W生傳授了分析論據(jù)的三種方法——假設(shè)分析法、因果分析法和對(duì)比分析法。讓我驚嘆的是，學(xué)生在試身手這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)們都完成得很好，我們知道，寫作這功夫不是一朝一夕的，肯定跟馮老師平時(shí)的訓(xùn)練分不開。【蘇玉桂老師】 馮小霞老師執(zhí)教的《事實(shí)還需雄辯》的作文課上，印象最深的是馮老師首先通過有志者事竟成這個(gè)事例引出假設(shè)分析法，再解釋假設(shè)分析法的含義，讓學(xué)生循序漸進(jìn)更直觀的掌握假設(shè)分析法的運(yùn)用。然后馬上讓學(xué)生小試身手，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固剛學(xué)過的知識(shí)。在講到第二種因果分析法、第三種對(duì)比分析法都是用前面假設(shè)分析法的教法讓學(xué)生學(xué)習(xí)。整堂課上，老師上課思路特別的清晰，體現(xiàn)了作文課學(xué)與練的教學(xué)策略，做到了授之于魚不如授之以漁。