攜星光上路，有美好可期

雨蒙蒙

12月4日，歷時(shí)兩天的平利縣中小學(xué)幼兒園教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)圓滿落下帷幕。小學(xué)數(shù)學(xué)組12位參賽選手的課堂教學(xué)，展示了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的最新成果，凝聚著各學(xué)校的集體智慧和力量，詮釋出選手在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的執(zhí)著和努力。選手們的現(xiàn)場表現(xiàn)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈。1.課前“暖場”走心。感人心者，莫先乎情。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，有效的課前溝通暖場，不僅能迅速拉近師生情感距離，消除陌生感，也能為后續(xù)師生的互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。如一位老師課前通過“猜學(xué)生的年齡”的談話引發(fā)學(xué)生的好奇與思考：老師為什么猜的這么準(zhǔn)呢？當(dāng)有的學(xué)生推測：老師是通過我們所在的年級(jí)推算出我們年齡的。此時(shí)老師相機(jī)指出：正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了生活的這些小細(xì)節(jié)才讓我對(duì)大家有所了解，同樣，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，才能把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得更透。在學(xué)習(xí)的過程中，恰巧學(xué)生由于沒有關(guān)注書寫的細(xì)節(jié)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)，老師適時(shí)引出“關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗”的習(xí)慣養(yǎng)成教育。再如一位老師課前通過兩個(gè)問題活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好溝通。一是你們喜歡什么樣的老師？二是猜猜老師喜歡什么樣的學(xué)生？學(xué)生各抒己見、暢所欲言后，老師說：“這節(jié)課，老師就努力做你們心目中喜歡的老師，你們呢？”通過以上話題既營造了寬松和諧的氛圍又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。2.評(píng)價(jià)語言生動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言既是一種能力，也是一種藝術(shù)。課堂上有效的評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生身心感到愉悅，又能使思維得到啟迪。如本次活動(dòng)中，老師在課堂上這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“你真是會(huì)觀察的孩子！會(huì)觀察的孩子肯定也是會(huì)思考的孩子，請(qǐng)你想一想億以上的數(shù)我們?cè)撛趺醋x呢？”“不僅會(huì)判斷，還有理有據(jù)說出了自己的想法，真好！”“你的概括能力真強(qiáng)，誰能跟他這樣再說一說？”“你回答的條理很清晰，如果聲音在洪亮一點(diǎn)就更好了！”在數(shù)學(xué)課堂上，老師通過這種先揚(yáng)后抑，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言不僅讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開啟學(xué)習(xí)的心智，而且也幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信。3.主體地位突出。新一輪課程改革的一個(gè)顯著特征就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，在我們的課堂上，多數(shù)老師都能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師專屬的講臺(tái)讓給學(xué)生，將表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。如《億以上數(shù)的讀法》這節(jié)課，老師讓學(xué)生當(dāng)小老師講怎么讀數(shù)的；《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)，老師讓學(xué)生板演筆算過程，并講一講計(jì)算的方法步驟；《常見的數(shù)量關(guān)系》一課，老師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際互相提出一個(gè)問題并解答；《角的分類》讓學(xué)生自主測量、合作拼擺認(rèn)識(shí)不同的角及其關(guān)系……學(xué)生在開放的課堂活動(dòng)中，興趣更濃，參與度更高。4.思維訓(xùn)練有聲。語言是思維的外殼。教學(xué)中，多數(shù)老師都能夠給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)的探究過程中充分表達(dá)自己的想法，暴露自己的思維過程，學(xué)生通過講解、交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)思維的發(fā)展。如課堂上學(xué)生回答問題后，老師的關(guān)注點(diǎn)不囿于問題的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過說思路談想法，將隱性的思維外顯化，學(xué)生能夠有理有據(jù)的表達(dá)正是源于對(duì)知識(shí)的深刻理解。再如學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)后，老師并沒有直接指出學(xué)生錯(cuò)誤，而是給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心傾聽學(xué)生表達(dá)自己的思維過程，再根據(jù)出錯(cuò)原因進(jìn)行溫馨提示或是針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生通過這種有聲的表達(dá)充分顯露自己的思維，從而使我們的學(xué)習(xí)更真實(shí)，教學(xué)更有意義。 　　12位選手帶給我們精彩的同時(shí)，教學(xué)中也有些許的遺憾值得我們關(guān)注和思考：1.入點(diǎn)不夠精。良好的開端是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。尤其是賽教20分鐘的微型課，快速將學(xué)生引入新知的學(xué)習(xí)，需要我們精心的設(shè)計(jì)。但在課堂上，部分老師沒有結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)展開教學(xué)，使得課堂教學(xué)枯燥無趣，缺乏動(dòng)力。還有的課堂，由于切入內(nèi)容沒精選，切入方式不精巧，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。因此，教學(xué)中，我們既要有兒童的視角，又要能遵循學(xué)生的認(rèn)知，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過簡潔有效的情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)，知識(shí)遷移等方式帶動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)，激活學(xué)生的情感和思維。2.重點(diǎn)不夠明。一節(jié)課成敗關(guān)鍵在于老師是否抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。如果一堂課教學(xué)重點(diǎn)不明確、不突出，就會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的狀況，導(dǎo)致課堂時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)得不透。甚至有個(gè)別老師在備課時(shí)沒有領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，教學(xué)重點(diǎn)確定不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)偏離了方向，使得課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知確定怎樣的目標(biāo)，重難點(diǎn)是什么都要心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上再來考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。課堂上，只有緊緊圍繞目標(biāo)、聚焦重點(diǎn)來開展活動(dòng)，才會(huì)使我們的教學(xué)指向更清、方向更明。3.基點(diǎn)不夠準(zhǔn)。有效的教學(xué)活動(dòng)必須基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要能明確學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前有哪些認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？還需要學(xué)什么？部分老師教學(xué)中沒有找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，使得課堂教學(xué)思路不清，層次不明。如《角的分類》一課，我們可以基于學(xué)生熟悉的直角入手，通過測量明確直角的度數(shù)，然后遵循學(xué)生的已有認(rèn)知（比直角大的角是鈍角，比直角小的是銳角），通過角的動(dòng)態(tài)演示認(rèn)識(shí)平角、周角，同時(shí)進(jìn)一步完善對(duì)鈍角的認(rèn)識(shí)（大于90度小于180度）。這樣以直角為主線構(gòu)建不同角的概念表象，使教學(xué)更清晰、更流暢。4.燃點(diǎn)不夠足。賽教的內(nèi)容一般都是學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，如何在學(xué)生學(xué)過的知識(shí)中重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這就需要我們能夠在深入研讀教材、充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材。而在我們的課堂上，多數(shù)老師仍然停留在“教教材”的層面，按照教材的呈現(xiàn)方式規(guī)規(guī)矩矩地教，缺乏“用教材教”的意識(shí)，不會(huì)靈活處理、整合教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，探究知識(shí)的欲望不強(qiáng)。建議教學(xué)中可通過變換情境（不改變教材意圖）的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在真實(shí)、有趣的情境中創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題或活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以通過設(shè)置不同層次、形式多樣的練習(xí)點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。 當(dāng)然，課堂教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)問題也值得我們關(guān)注，比如教案書寫的規(guī)范性，板書設(shè)計(jì)的合理性，知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，信息來源的真實(shí)性，素材呈現(xiàn)的靈活性等；說課時(shí)，注意語速要適當(dāng)，語言要流暢、連貫，理論支撐要充分，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)意圖要說清；答辯中，《校本研修30問》的問題最好不要死記硬背，要能結(jié)合自己的工作實(shí)際和自身理解，談?wù)勛约涸谛１狙行拗凶隽四男┕ぷ?，取得了哪些成績，讓評(píng)委更好地了解學(xué)?；騻€(gè)人在校本研修工作中的開展情況。 　　縣級(jí)教學(xué)能手是我省“三級(jí)三類”骨干體系建設(shè)的起始層級(jí)，是教師專業(yè)成長道路的必由之路和良好開端。愿大家都能懷揣一個(gè)夢想，用信念去丈量更遠(yuǎn)的路，用激情去擁抱更廣闊的舞臺(tái)，用行動(dòng)去書寫更絢麗的青春。 攜星光上路，有美好可期！