<p> 涼冬已至，學(xué)不止步。</p><p> 2020年12月3日，莒南縣小學(xué)英語名師工作室培訓(xùn)活動(dòng)在莒南縣第三小學(xué)召開。本次的主講人是王曉艷老師，她立足小學(xué)英語教材插圖，為我們帶來了《巧用教材插圖——提升思維品質(zhì)》的報(bào)告演講。</p><p><br></p> <p> 小學(xué)英語教材中課文的插圖，圖片精美，細(xì)致傳神，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師費(fèi)盡心思到處尋找、挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片資料，卻忽視了最重要的教學(xué)資源英語課本，把課文中的插圖束之高閣。插圖就像是英語教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用這把金鑰匙，就會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、有趣，使枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。</p> <p> 王老師指出了目前英語教學(xué)中插圖使用方面所存在的一些問題：</p><p> 一、束之高閣，置之不理。</p><p> 二、浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。</p><p> 三、事半功倍，事與愿違。</p> <p> 那么，怎樣才能最大化地利用起教材插圖呢？</p><p> 首先我們應(yīng)該挖掘教材中的有趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。</p><p> 小學(xué)生以直觀形象思維為主，有意注意時(shí)間較短，注意力易分散。這時(shí)，插圖中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p> <p> 如三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 A Let's talk中，插圖角落有兩個(gè)帶有表情的小小水果，正對(duì)應(yīng)了此單元的核心句型?？梢杂纱艘l(fā)學(xué)生的想象，編制對(duì)話。</p> <p> 挖掘插圖的細(xì)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的推理性。</p><p> 如五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 A let's talk，該板塊中出現(xiàn)了一個(gè)新人物Pedro,核心句型是: When do you…?We… at…o'clock.教材并沒有對(duì)Perdo作詳細(xì)的介紹，而是直接呈現(xiàn)了他與Zhang Peng關(guān)于生活作息的對(duì)話。但是仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，他的T恤上印了一個(gè)單詞。通過對(duì)插圖的深度解讀,一開始讀圖時(shí)的疑點(diǎn)成了后來文本教學(xué)時(shí)的亮點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Pedro的國籍，發(fā)散學(xué)生思維，之后再順利過渡到關(guān)鍵句型When do you usully… in Spain?"的教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)過程層層深入培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和綜合語言運(yùn)用能力。</p> <p> 利用教材插圖，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課文插圖進(jìn)行二次處理，扣取核心內(nèi)容，凸現(xiàn)重難點(diǎn)。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的分析，評(píng)估和創(chuàng)造能力。</p> <p> 教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從一開始的思維定勢(shì)，經(jīng)歷了質(zhì)疑、再觀察、思考、 判斷的過程，其思維越來越向縱深發(fā)展， 概括出知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，知識(shí)難點(diǎn)得到有效突破，思維的深刻性得到培養(yǎng)。</p> <p> 王老師提出，關(guān)注插圖細(xì)節(jié)留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)合理運(yùn)用插圖中細(xì)節(jié)留白來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生交流的情景,引導(dǎo)學(xué)生在情景中圍繞核心句型進(jìn)行有意義的操練，積極思考,訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。</p> <p> 對(duì)于如何如何提升學(xué)生的思維能力，王老師提出了一些切實(shí)可行的讀圖策略。</p> <p> 形象、生動(dòng)的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要資源，是文本教學(xué)的有力助手。讀圖，不是讓學(xué)生“陷”在插圖里，而是鼓勵(lì)學(xué)生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創(chuàng)造，教師在文本教學(xué)過程中深入挖掘其中的顯性和隱性因素，通過多樣的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生從“走近圖片到“走進(jìn)圖片”再到“走出圖片”從“識(shí)圖”到“辨道”，更好地去識(shí)別、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造、享受視覺材料，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、提升其思維品質(zhì)。</p>