基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略研討 ——開發(fā)區(qū)小學(xué)語文主題教研活動紀實

潭影心

2020年12月1日上午，開發(fā)區(qū)小學(xué)語文主題教研活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。區(qū)教研室小學(xué)語文教研員趙振香老師、區(qū)宮海燕名校長工作室的全體校長以及各學(xué)校的350多名小學(xué)語文骨干教師參加了本次教學(xué)研討活動。以“基于學(xué)科核心素的深度教學(xué)策略研討”的主題為引領(lǐng)，活動進行了四項內(nèi)容：一是孫穎和王莉兩位青年教師，分別展示了兩節(jié)讀寫結(jié)合課；二是李珊和蘇飛飛兩位教研組長結(jié)合兩節(jié)課例，對大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)設(shè)計進行了解讀；三是金妮副校長交流了實驗小學(xué)“立人教育”下“課堂教學(xué)改進”的思想與做法；四是教研室小學(xué)語文教研員趙振香老師以《單元教學(xué)“對話”核心素養(yǎng)》為題目，進行了總結(jié)提升。《搭船的鳥》和《慈母情深》，兩個課例都是基于大單元整體教學(xué)的背景下進行的“讀寫結(jié)合”課型探索，分別關(guān)注三年級和五年級兩個不同學(xué)段，從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀到單元教學(xué)設(shè)計的整體架構(gòu)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和深度教學(xué)來設(shè)計，體現(xiàn)了教學(xué)評一致性的理念。課堂發(fā)生了三個明顯變化：<b>課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、評價方式</b>。<br><b> 課堂結(jié)構(gòu)</b>：變“線性教學(xué)”為“結(jié)構(gòu)化板塊式”課堂結(jié)構(gòu)模式，通過對核心問題的研讀和探究，提高學(xué)生的語文能力。<br><b> 學(xué)習(xí)方式</b>：變“教師講”為“自主學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，利用“課前預(yù)學(xué)單、課中展學(xué)單、課后延學(xué)單”撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。<br><b> 評價方式</b>：變“教師評”為“多元評”。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)采取表現(xiàn)性評價和紙筆性評價，利用評價量規(guī)進行師生互評和生生互評，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，促進學(xué)生表達力、審美力、鑒賞力、思辨力的提高。 <div><br></div> 孫穎老師在執(zhí)教《搭船的鳥》一課時，創(chuàng)造性使用了電子書的形式，聚焦“留心觀察，學(xué)會觀察”的能力目標(biāo)，不僅實現(xiàn)了“人人對話”，更讓“人機對話”成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提高能力的手段，讓生命對話課堂手段多樣化。結(jié)構(gòu)化的板塊式教學(xué)設(shè)計，避免了課堂線性問答導(dǎo)致的碎片化、淺層化教學(xué)。通過評價量規(guī)落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，使學(xué)習(xí)活動走向深度。 <div><br></div> 王莉老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師通過情感的帶入為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)場域，適時進行方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點化、深入化。課堂上以學(xué)生為核心，組組互動、生生互動、師生互動，實現(xiàn)了學(xué)生與自我對話，與同伴對話、與文本對話。提高了學(xué)生語言的建構(gòu)和運用的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，有效地落實了學(xué)科核心素養(yǎng)——關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確立？思維如何發(fā)展？能力如何提高？深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生？課例觀摩中老師們一系列的疑問，在語文學(xué)科主任李晶晶老師、學(xué)科組長李珊和蘇飛飛老師的解讀下豁然開朗。 “單元內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)”“教學(xué)和學(xué)生生活緊密相聯(lián)”“課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效拓展”?！爸R、能力、情感、方法”共同發(fā)展。以“人文主題”和“語文要素”以為主線，打通整個單元的學(xué)習(xí)。建構(gòu)平等、互助、支持、民主的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入。建構(gòu)以傾聽與對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)，創(chuàng)建民主、平等、合作的互動學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分表達自己見解的機會。用學(xué)習(xí)單建立起學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供腳手架，讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的過程，在合作的過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、交流能力和表達能力。 <div><br></div> 金妮副校長的發(fā)言《生命對話：走向核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實踐探索》，結(jié)合實驗小學(xué)“立人教育”思想，匯報了學(xué)校為期 5 年的“基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略”的實踐探索。學(xué)科教研方式的改變——變“個人備課”為“集體教研”，大家圍繞共同愿景，進行共同學(xué)習(xí)、共同反思實踐?！敖育埵健钡耐n異構(gòu)，保障了課堂教學(xué)有持續(xù)性的改進，提高了教師的研究能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，營造了良好的教研環(huán)境，培養(yǎng)了有創(chuàng)造力的共同體文化，青年教師得到了快速成長。大單元教學(xué)模式的開展——變“一課一學(xué)”為“單元整體教學(xué)”，教師研發(fā)單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫結(jié)合課、以文帶文課、群文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、整本書閱讀課等不同課型。課堂結(jié)構(gòu)由“目標(biāo)-達成-評價”的程序性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}-探究-表現(xiàn)” 的任務(wù)型課堂。教學(xué)方式，由“以教為主”向“學(xué)為中心” 轉(zhuǎn)變，“知識掌握”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。這些探索和研究，讓教師的視角聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)照生命在場的價值，建構(gòu)了以“生命對話”為原點的深度教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為價值追求，以深度設(shè)計為前提的深度教學(xué)實踐模型。構(gòu)筑了深度學(xué)習(xí)的課堂愿景：學(xué)習(xí)好愉快！伙伴好有愛！自己好聰明！讓每個生命走向人格完滿、能力綜合和人生幸福，走向核心素養(yǎng)。 <div><br></div> 教研室趙振香老師的總結(jié)報告《單元教學(xué)“對話”核心素養(yǎng)》，為我區(qū)今后的小學(xué)語文教科研工作指明了方向，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求。語文教學(xué)“大境界”——大語文、大單元、大概念、大數(shù)據(jù)。追溯語文發(fā)展的歷史與路徑，關(guān)注社會人文、學(xué)科科學(xué)。貫通理論與實踐，研究語文怎樣做到“文”和“道”兼顧，不僅讓學(xué)生更好地進行語言表達，同時幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)，讓課標(biāo)落地，目標(biāo)落地。 “三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”。朝著“三維目標(biāo)”走進去，帶著“核心素養(yǎng)”走出來。讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在閱讀中學(xué)閱讀，在表達中學(xué)表達，在寫作中學(xué)寫作，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“實踐性、綜合性的特點”，這也是我們小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)亟需更新的理念。核心素養(yǎng)，引領(lǐng)并拉動了我們課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育教學(xué)活動。 “單元拓展整合閱讀”與“自主合作探究”。一個是怎么教，一個是怎么學(xué)。了解“單元拓展整合閱讀”的前世今生，看看我們踩下的腳印?！白灾骱献魈骄俊笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)中唯一強調(diào)的學(xué)習(xí)方式變革，用好這個利器。 “對話”，是雙方或多方的。今天，我們拿“單元教學(xué)”去對話“核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”如何反饋“單元教學(xué)”，是留給大家的作業(yè)。 <div><br></div> 本次主題教研活動，是開發(fā)區(qū)小學(xué)語文教師的一場盛宴。老師們在課例觀摩中學(xué)方法，在匯報中學(xué)理念，在指導(dǎo)中提高境界。深度教學(xué)的實踐探索，提升了教師學(xué)科教學(xué)實踐能力，提升了學(xué)生自主合作探究能力。但同時也呈現(xiàn)出亟待我們?nèi)パ芯刻剿鞯膯栴}，教師基于大單元的深度教學(xué)設(shè)計能力提升，課堂中學(xué)生的傾聽、表達等關(guān)鍵能力提升，教學(xué)評價工具、方式、反饋內(nèi)容與形式改進等等。課堂教學(xué)改革，我們一直在路上，讓我們激蕩起探索與實踐的漣漪，駛?cè)肷疃葘W(xué)習(xí)的海洋。