<p> 2020年11月，新學期開學兩月有余，日常教學活動越發(fā)平穩(wěn)。我們欣喜于學生們在習慣、在學業(yè)方面的點滴進步，也感謝家長們對我們工作的理解與支持，更感恩于校領導為我們創(chuàng)造的越來越完備的工作環(huán)境。</p><p> 雖深秋漸涼，然教研熱情不減，我們開始了籌備已久的骨干教師展示課。</p> <p> 崔建梅老師，通州區(qū)語文骨干教師，北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任獲得者。此次崔老師作為骨干教師首先為我們呈現了一堂“最為平常”的語文課。沒有華麗的修飾，甚至沒用多媒體課件——一支粉筆、一本語文書、一堂課。</p> <p> 部編教材一年級上冊《雨點兒》第一課時，崔老師帶著孩子們隨文識字——形近字、多音字、新的識字方法，在大雨點兒和小雨點兒的對話中，流淌進孩子們的心田。</p> <p> 《如何用好語文書，上好低學段語文常態(tài)課》是崔老師在課后又帶領教師團隊進行的探討話題。下班后——那夜色漸濃，那教研正酣。</p> <p> 朱峻鋒老師，通州區(qū)數學青年骨干教師。朱老師以三年級上冊數學《長方形和正方形的認識》為教學內容，以思維發(fā)展型課堂為教學模式，力圖探討“發(fā)展學生思維能效”、“隱性思維顯性化”等思維要素在小學數學教學中的應用。</p> <p> 課堂上，孩子們積極思考，踴躍舉手，參與度很高。朱老師巧妙利用了板書進行思維拓展，直觀形象地引導孩子們主動思考，感悟長方形和正方形的特點。課堂取得了良好的效果，孩子們的思維不斷被激活，課堂發(fā)言很精彩。</p> <p> 《如何引領中段學生參與數學思維發(fā)展型課堂》朱老師從學生參與新授環(huán)節(jié)展開，為教師團隊介紹了本堂課思維沖突的設置和教學設計的層次性。朱老師還分析了思維可視化工具在本節(jié)課使用的特點，并就問題情境的創(chuàng)設、板書的思維導圖設計提出了進一步優(yōu)化意見。</p> <p> 王燁老師，通州區(qū)語文青年骨干教師。課堂教學過程就其本質來說，就是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。</p> <p> 王燁老師教授部編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，孩子們在趣味十足的文本環(huán)境里盡情暢游。一個個問題引導著孩子們積極思考，一次次對話激發(fā)同學們思想碰撞。課堂上，王老師不僅是知識的傳播者，更是學生潛能和聰明才智的培育者。</p> <p> 思維照亮課堂，智慧閃耀人生。王老師以《探索低學段語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)》為題，和教師們共同探討促進學生的思維發(fā)展，如何對教材內容進行多角度分析，如何培養(yǎng)學生利用思維工具的意識，這對于每一位語文老師都是任重而道遠的。</p> <p> 聽課、評課、說課。這些經歷平淡無奇，因它只是教師們日常工作一隅；這些經歷彌足珍貴，因它是每一位教師、每一名學生發(fā)展的助推器。教研的價值，就在于引領、促進和發(fā)展的意義。它促進教師專業(yè)的提升，推動學生思維的成長，成就團隊的健康發(fā)展。教研，我們一直在路上。</p>