“國培計劃（2020）”——海南省幼兒園骨干教師訪名校浸潤式培訓(xùn)項目（二）

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2020年11月25日，是海南省幼兒園骨干教師訪名校浸潤式培訓(xùn)的第二天。今天的講座是由瓊臺師范學(xué)院附屬幼兒園的許耀鳳園長及其團(tuán)隊進(jìn)行主講。 篇章一 　　早上，許耀鳳園長針對其所在園對幼兒早期閱讀研究結(jié)果進(jìn)行了分享，分享的主題是《讓閱讀像呼吸一樣自然》。 　　首先她針對幼兒早期閱讀的實踐與探索，她提出了三個問題：（一）自主閱讀對幼兒成長的意義需要重視。（二）閱讀教育中存在的突出問題需要破解。（三）《綱要》和《指南》的要求需要貫徹。 　　幼兒園通過不斷探索，創(chuàng)建了以“自主選讀”“相互作用”“主動輸出”三大自主閱讀模式。在實施的過程中經(jīng)歷了“探索起步”“深化改革”“全面優(yōu)化與檢驗推廣”三個階段。 　　許耀鳳園長還分享了其所在園針對幼兒早期閱讀開展的四種課程活動：生活課程、環(huán)境課程、學(xué)習(xí)課程、親子課程。并對每個課程進(jìn)行了案例解讀。 　　其中，許園長對幼兒早期閱讀中的“環(huán)境課程”和“學(xué)習(xí)課程”進(jìn)行了重點講解。 　　環(huán)境育人，讓閱讀滲透到幼兒園的每個角落里，讓閱讀對孩子們來說就像呼吸一樣自然。 　　“學(xué)習(xí)課程”是老師有目的、有計劃地組織幼兒開展適宜性的集體閱讀活動。“學(xué)習(xí)課程”包括（一）自主閱讀集體教學(xué)。（二）每日閱讀一刻。（三）聽讀活動。（四）圖書館日。 　　早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們認(rèn)識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。非常感謝許園長給我們分享其團(tuán)隊獲獎的課題探究。學(xué)無止境，“活到老、學(xué)到老”應(yīng)該成為我們每一位教師的品質(zhì)。 篇章二 　　下午第一場講座，周文桂老師分享的主題是《幼兒園集體閱讀活動實施的現(xiàn)狀與策略》。 　　首先，她對幼兒園集體閱讀活動實施的現(xiàn)狀提出了三個問題：（一）閱讀的主體錯位。（二）閱讀的內(nèi)容安排不合理。（三）教師缺乏有效回應(yīng)的智慧。 　　針對現(xiàn)狀提出了改進(jìn)方案：（一）通過個性化分享，讓幼兒成為真正閱讀的主人。（二）通過“少吃多餐”“餐餐不重樣”“細(xì)嚼慢咽”幫助幼兒吃透讀本。（三）通過與幼兒和讀本有效互動，巧妙回應(yīng)。并對以上改進(jìn)方案進(jìn)行了案例分析。 繪本《母雞蘿絲去散步》的課程案例分析。 繪本《烏鴉的窩》的課程案例分析。 　　周老師用生動有趣的案例分析，幫助我們打開了另一個視野，不禁感嘆：原來繪本課程還可以這樣上?。?lt;/p> 篇章三 　　下午第二場講座，唐海妹老師分享的主題是《立足課題，以多元教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長》。 　　唐老師給我們分享了其所在園研究的課題及團(tuán)隊，并向我們介紹了研究課題的方法：首先，立足園本，制定課題研究的切入點。其次，分析問題，初步形成策略。 　　其團(tuán)隊經(jīng)過探索與實踐，制定出了“集體閱讀教學(xué)策略”的流程，即瀏覽——提出問題，啟迪思維——閱讀內(nèi)容，尋找答案——回憶答案——復(fù)習(xí)鞏固——拓展延伸。 　　唐老師還給我們講解了圖書角環(huán)創(chuàng)的重點，以及圖書角集體自主閱讀活動的組織與指導(dǎo)策略的研究。 　　集體備課的形式可以幫助老師共同成長。唐老師介紹了集體備課的程序以及形式的多樣化，更加豐富了老師們對備課的理解。 　　教師專業(yè)化的成長離不開教研，離不開對課題的深入研究。許耀鳳園長團(tuán)隊對早期閱讀課題的教研一做就是二十幾年，其中有疑惑有徘徊，有探索有研究，有進(jìn)步有希望，一步一步、踏踏實實的才收獲了如今的成功。我們也要有這樣的信念、這樣的堅持，才能讓早期閱讀的習(xí)慣，普及到每一位幼兒！ 　　老師們分享的內(nèi)容很豐富，還需要我們慢慢的消化和吸收，然后把所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的園所，這樣才達(dá)到浸潤的效果！