<p> </p><p> </p><p><br></p><p><br></p> <p> 應(yīng)該站在陽(yáng)臺(tái)看雪，為第一場(chǎng)雪吟詩(shī)作賦，卻成了雪天里跋涉的信徒。</p><p> 當(dāng)然，你絕對(duì)會(huì)為今天的出發(fā)鼓掌喝彩。</p> <p> 這是一次精彩且意義非凡的座談，也是一場(chǎng)別開生面的教育辯論會(huì)，這是一堂集百家教育思想成一體的研討課，這里有我們對(duì)敖漢教育的希望，也有對(duì)未來(lái)教育的思索。</p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">（本文盡量還原座談主要內(nèi)容，由于篇幅受限，所有列舉實(shí)例不再贅述。不能呈現(xiàn)其精彩的萬(wàn)分之一，望見諒。）</span></p> <p> 2020年11月18日，赤峰市基礎(chǔ)教育科劉學(xué)民科長(zhǎng)一行四人來(lái)到敖漢旗，對(duì)“名學(xué)校 名校長(zhǎng) 名教師”（后簡(jiǎn)稱“三名”）進(jìn)行實(shí)地復(fù)評(píng)。11月18日，四名專家對(duì)敖漢旗金廠溝梁初級(jí)中學(xué)、新惠第二小學(xué)、新惠中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察；11月19日上午，“名校長(zhǎng)”“名教師”進(jìn)入?yún)R報(bào)和答辯階段。</p> <p> 11月19日下午，敖漢旗教育局舉行了“三名”復(fù)評(píng)反饋會(huì)議，會(huì)上對(duì)敖漢旗推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)遇到的核心問題、共性問題、瓶頸問題展開討論。</p><p> </p> <p> 本次座談會(huì)邀請(qǐng)了赤峰市基礎(chǔ)教育科劉學(xué)民科長(zhǎng)、叢智芳老師、韓中凌老師和原赤峰市高中教研員曲龍老師。</p><p> </p> <p> 敖漢旗教育工委書記、局長(zhǎng)葛學(xué)文同志、副局長(zhǎng)王向東同志，旗教育局基礎(chǔ)教育股股長(zhǎng)齊廣一及負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的相關(guān)工作人員，旗教學(xué)研究室主任翟軍及所有教研員，敖漢旗“學(xué)習(xí)共同體”領(lǐng)航學(xué)校的負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)及部分領(lǐng)航教師，赤峰市“三名”評(píng)選候選人，一起參加了座談會(huì)議。</p> <p> 會(huì)議前，劉學(xué)民科長(zhǎng)向參會(huì)人員說(shuō)明了本次座談的基本方式：與會(huì)人員提出問題，以問題做為談話的方向。要本著建設(shè)和互相理解的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)不同的聲音，要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話。</p> <p> 葛學(xué)文局長(zhǎng)在座談前做了交流引導(dǎo)：</p><p> 自2020年5月28日起，敖漢旗立足于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”已有半年的時(shí)間，我們要經(jīng)常性的反思和回頭看。今天坐在這里的目的，是要把半年來(lái)敖漢旗學(xué)習(xí)共同體在建設(shè)過(guò)程中獲得的感受、產(chǎn)生的困惑進(jìn)行交流，要敢于暴露短板和不足，克服前進(jìn)中的障礙，做一個(gè)有理想、有信仰、有追求的教育人。爭(zhēng)取把這些個(gè)體或小眾的收獲逐漸擴(kuò)大影響，變成一個(gè)年級(jí)組、一個(gè)學(xué)校、乃至整個(gè)教育系統(tǒng)共同的努力和打拼的結(jié)果。</p><p> 敖漢旗基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升不是一句空話，我們要潛心研究敖漢教育，積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，在行動(dòng)中研究，在研究中改變我們的課堂、我們的教師、我們的學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。</p> <p> 敖漢旗新惠中學(xué)的王玉賢老師提出：怎樣才能讓班里學(xué)困生喜歡上學(xué)習(xí)？“學(xué)困生”是一個(gè)普遍又不可忽視的問題，是每一個(gè)老師的痛點(diǎn)，尋找學(xué)困的根源是每一位老師都應(yīng)該重點(diǎn)研究的課題。針對(duì)這一問題，四位專家給出了以下答復(fù)：</p> <p><b> 劉學(xué)民科長(zhǎng)：</b></p><p> 九年義務(wù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)人格和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力。反思我們整個(gè)義務(wù)教育，有多少孩子是不會(huì)思考的？學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提出了一個(gè)核心價(jià)值：保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，要求每個(gè)人都是負(fù)責(zé)人的創(chuàng)造者，每一個(gè)學(xué)生都要具備三種思維，即批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)同性思維?！叭耸翘焐袑W(xué)習(xí)能力的，有創(chuàng)造能力的”，我們的孩子在一、二年級(jí)都有著驚人的創(chuàng)造力，為什么隨著年級(jí)的升高，創(chuàng)造力反而慢慢降下來(lái)呢？</p><p> 我們這種“傳遞式”教學(xué)，按照教師教的邏輯的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)給孩子傳遞的是一種惰性知識(shí)。究竟應(yīng)該怎樣教孩子進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)？教師要找好教的起點(diǎn)在哪，孩子學(xué)的起點(diǎn)在哪？我們不要急，要慢慢來(lái)，先找出問題。我們?yōu)槭裁匆尳虒W(xué)變成協(xié)同研究？因?yàn)閮和芯康陌l(fā)生過(guò)程就在課堂中，要在“傾聽、串聯(lián)、反芻”中探究?jī)和?，讓兒童產(chǎn)生精彩觀念。教學(xué)的過(guò)程就是兒童研究的過(guò)程，當(dāng)學(xué)科研究和兒童研究融為一體時(shí)，當(dāng)我們敢于舍棄傳遞式教學(xué)時(shí)，我們就是跨入了真正教育的門檻。</p><p> 一個(gè)好的教師首先要有好的學(xué)科素養(yǎng)，只有進(jìn)入專業(yè)研究的行動(dòng)中，你才有可能接納、理解和踐行保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)，當(dāng)你用專業(yè)的視角進(jìn)行專業(yè)的行動(dòng)的時(shí)候，你的生命也會(huì)精彩。</p><p> 學(xué)習(xí)共同體就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就是協(xié)作式的問題解決，每一個(gè)學(xué)生是目的，每一個(gè)教師也是目的。老師不能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，要用專業(yè)的視角去觀察和總結(jié)。</p> <p><b> 曲龍老師：</b></p><p> 改變后進(jìn)生是老師們最應(yīng)該研究的課題，我們要尋找原因，知道問題出在哪？如奧斯貝爾所講：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生沒有主動(dòng)補(bǔ)償能力，老師必須要了解學(xué)困生的問題出現(xiàn)在哪，切莫“一二一，齊步走”，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的意識(shí)、情感、意志、能力、性格，包括學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)以及個(gè)人經(jīng)歷都做到了如指掌，然后給每個(gè)學(xué)生制定課表和進(jìn)度。每個(gè)兒童后進(jìn)的原因都不同，我們都要找到他后進(jìn)的根本原因。</p><p> 學(xué)校教育首先是書籍，改造后進(jìn)生最好的辦法就是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣，一個(gè)兒童如果能讀完一本完整的書那他的問題就好辦了。</p> <p><b> 韓中凌老師：</b></p><p> 學(xué)困生的問題是一個(gè)非常普遍的問題，今天我們幼兒、小學(xué)、初中、高中的老師都在現(xiàn)場(chǎng)，我們?yōu)槭裁匆堰@樣一個(gè)問題放在這樣一個(gè)大的環(huán)境來(lái)討論呢？“當(dāng)一場(chǎng)雪崩發(fā)生的時(shí)候，沒有一朵雪花是無(wú)辜的”，造成學(xué)困生的原因到底出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)呢？這是我們坐在這里反思的目的。在我們的課堂上，教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)？這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)是否是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的課堂？聽、記、補(bǔ)充筆記、回答問題，這樣的課堂到底能不能夠形成孩子的學(xué)習(xí)力？沒有發(fā)生協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生雖然也在聽，也在學(xué)，但這不是我們學(xué)習(xí)共同體追求的課堂教學(xué)，當(dāng)我們的學(xué)和教沒有真正翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)困生就誕生了。</p><p> 我們要從小學(xué)開始，甚至于從幼兒園就開始，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。所以我們要聚焦課堂里面出現(xiàn)的問題，找好教的起點(diǎn)，保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。</p> <p><b> 叢智芳老師：</b></p><p> 后進(jìn)生這個(gè)問題特別普遍，除了要找到學(xué)生后進(jìn)的起點(diǎn)，還要從以下方面去研究：一是要承認(rèn)孩子的差異。二是考慮孩子是不是一直經(jīng)受著思維得不到挑戰(zhàn)的淺表學(xué)習(xí)。三是建立友好的學(xué)習(xí)關(guān)系，探究學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。另外，對(duì)于班級(jí)里存有差異的孩子，我們到底是揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展還是補(bǔ)短發(fā)展？我們能不能用更多的時(shí)間去揚(yáng)長(zhǎng)呢？</p><p> 走到深處發(fā)現(xiàn)，在課堂上我們就能找到出現(xiàn)差生的原因，那就是我們老師教的太淺了。老師應(yīng)該先對(duì)學(xué)科理解，有自己的學(xué)科背景、學(xué)科素養(yǎng)，把學(xué)科變成研究，真正反思，尋找癥結(jié)，才能成長(zhǎng)。</p> <p> 問題得到解決，<b>曲龍老師</b>又對(duì)什么是“學(xué)共體”進(jìn)行了深入淺出的講解：</p><p> “學(xué)習(xí)共同體”到底是什么？</p><p> 它是一種建構(gòu)主義思想。學(xué)習(xí)共同體是靠群體的力量合作，然后分享?！皩W(xué)習(xí)的途徑分兩種，修煉和對(duì)話。”我們不能異化“學(xué)共體”，新一輪的課程改革，是培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“素養(yǎng)”是一個(gè)時(shí)間詞，是人格、品質(zhì)、精神等層面的要求?！肮餐w”的特點(diǎn)是要有共同的信仰、愿景、目標(biāo)，是從心靈深處的溝通。</p><p> 它是以“學(xué)習(xí)”為任務(wù)的共同體。學(xué)習(xí)是有技術(shù)的，我們就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，也就是我們說(shuō)的教學(xué)藝術(shù)。無(wú)果而終的教學(xué)方式會(huì)培養(yǎng)學(xué)生無(wú)果而終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是有任務(wù)的，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是為了事半功倍地完成任務(wù)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、討論、傾聽、對(duì)話的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的特點(diǎn)是教學(xué)民主化，用集體的力量、集體的勞動(dòng)，集體分享、集體幸福，學(xué)生和教師一起成長(zhǎng)。</p><p> 它是一種行動(dòng)研究。它是一邊行動(dòng)一邊研究的教學(xué)模式，群策群力，把經(jīng)驗(yàn)介紹給同伴，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，教師與教師之間的學(xué)習(xí)共同體。</p> <p><b> 副局長(zhǎng)王向東：</b></p><p> 王局長(zhǎng)針對(duì)專家給予的問題答案提出疑問：如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一種技術(shù)，那么技術(shù)和能力是一個(gè)什么樣的關(guān)系？如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)大的情境的話，我們教師到底要從情境中剝離出什么東西？和我們的核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？王局長(zhǎng)的問題也是我們?cè)趦A聽中最感興趣的問題，對(duì)此劉學(xué)民科長(zhǎng)和曲龍老師在不同層面給出了答案。</p> <p> 接下來(lái)，校長(zhǎng)和老師們提出了關(guān)于“班主任管理的困惑”“教師應(yīng)該如何把握課堂中的串聯(lián)”等問題，在四位專家的指導(dǎo)下，一一找到了解決問題的答案。</p> <p> 本次座談交流也引起了敖漢旗專家的討論。</p><p><b> 教研室葛曉華：</b></p><p> “學(xué)習(xí)共同體”是為了助力教研，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師的角色定位很關(guān)鍵，他是合作中的首席，組織進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，組織研討、交流、引導(dǎo)、促進(jìn)，即在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行串聯(lián)和反芻，保障不同的學(xué)生達(dá)到他應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷應(yīng)該屬于他自己應(yīng)該經(jīng)歷的再學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。這個(gè)喚醒和點(diǎn)燃的作用是不可限量的，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)情，用對(duì)用好教材，一個(gè)都不能少。</p> <p><b> 教研室翟軍：</b></p><p> 我們要通過(guò)本次座談明白，先學(xué)后教，以學(xué)定教和學(xué)共體的理念是一樣的。學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生的課堂，學(xué)生是沒有問題的，我們要根據(jù)問題來(lái)決定怎么教，如何教，教到什么程度。學(xué)共體是一種理念，一種理想，包含著一定的技術(shù)，它有兩個(gè)規(guī)律可以遵循：一個(gè)是傾聽，尊重學(xué)生；二是把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。把握這兩個(gè)問題就能在學(xué)習(xí)共同體中解決老師們困惑的問題。我們要把專家的理念和思想轉(zhuǎn)化成為平實(shí)的語(yǔ)言，讓老師們?cè)诠ぷ髦幸稽c(diǎn)一滴摸索，這樣學(xué)習(xí)共同體就能有序推進(jìn)。</p> <p><b> 基礎(chǔ)教育股齊廣一：</b></p><p> 敖漢旗學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和推動(dòng)是有動(dòng)力系統(tǒng)的，動(dòng)力系統(tǒng)就是教育局和學(xué)校。我們應(yīng)該有共同的教育情懷，共同的價(jià)值追求，共同的理想信念，共同的合力行動(dòng)。要從三個(gè)層面去做：一是教育局層面，要從學(xué)習(xí)、引領(lǐng)、踐行、欣賞、評(píng)價(jià)五方面深入下功夫；二是我們的領(lǐng)航教師自身要持續(xù)行動(dòng)、深入研究、不斷學(xué)習(xí)、深刻反思；三是“學(xué)共體”課堂一定是學(xué)的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的課堂。</p> <p> 座談的最后，<b>葛學(xué)文</b>局長(zhǎng)做了如下總結(jié)：</p><p> 我們敖漢旗教育可以有不同層次的學(xué)共體，基于我們整個(gè)教育的能力、水平的學(xué)共體，基于學(xué)校學(xué)生不同的層次、不同類型的學(xué)共體。學(xué)共體既是一種理念，也是一種模式，既是一種理想，又是一種實(shí)踐，既是一種手段，也是一種目的，落實(shí)才是關(guān)鍵。 我們可以讓具備這種條件的教師先行先試，逐步推開。 </p><p> 我們敖漢旗的教育教改需要反思，需要重新出發(fā)，而“學(xué)習(xí)共同體”的理念和行動(dòng)是敖漢教育的明智之選。學(xué)習(xí)共同體沒有邊界，我們以這次“三名”評(píng)選為契機(jī)，通過(guò)典型示范帶動(dòng)，通過(guò)投石效應(yīng)，以“雙學(xué)行動(dòng)”為抓手，堅(jiān)持常規(guī)和創(chuàng)新，不拘泥于概念，踏踏實(shí)實(shí)做，一以貫之。我們要不怕困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，同心協(xié)力，讓我們的敖漢教育再次出發(fā)！</p> <p class="ql-block"> 座談結(jié)束，外面是黑夜和白雪的撕扯，昏黃的路燈下看見被風(fēng)吹亂的雪花四處零落，但這不影響它對(duì)大地的覆蓋。我小心地邁著步子，心想，這樣的雪地真不好走，但回過(guò)頭一看，腳印卻是真真切切。</p><p class="ql-block"> 艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉......那么今天，為什么談到教育我會(huì)拍案而起，因?yàn)槲覍?duì)家鄉(xiāng)教育愛得熱烈。曾經(jīng)的敖漢教育就如今日之雪，肆意酣暢，漫天卷地，一代教育前輩把敖漢教育帶到了一個(gè)令人仰止的高度，名校長(zhǎng)、名教師的教育成果影響了幾代人。今日，一場(chǎng)大雪將曾經(jīng)的榮耀和平淡沉淀，又一批教育人迎著風(fēng)雪出發(fā)，披著來(lái)年的雨水，在黑夜中走向萬(wàn)家燈火。</p>