讓教育科研扎根課堂 ——臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題研究課研討會(huì)議

臨沂七小教科室

為激發(fā)我校教師參與教育科研的積極性，不斷提升教師開展課題研究工作的能力。臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)于11月17日召開全處教育科研專項(xiàng)培訓(xùn)暨課題研究課研討會(huì)議。臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉同科校長、韓紅斌副校長、三校教科室主任、2020年立項(xiàng)市區(qū)校三級(jí)課題主持人參加了會(huì)議，羅莊區(qū)教科室劉立平主任和張銳主任蒞臨指導(dǎo)。 　　第一節(jié)課是李莉莉老師執(zhí)教的《快速閱讀訓(xùn)練》，李老師以一種全新的語文閱讀訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。李老師首先出示了兩個(gè)小片段，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自己的閱讀速度；隨后，李老師引導(dǎo)了學(xué)生回顧三種快速閱讀的方法：保持科學(xué)坐姿、提高記憶水平、克服快讀障礙。通過四個(gè)“不”——不出聲、不擺頭、不指讀、不回視，引導(dǎo)學(xué)生克服快讀障礙；通過眼腦的機(jī)能訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)橫向、縱向、五角星快速移動(dòng)訓(xùn)練；最后，學(xué)生有了快速閱讀的方法，將其運(yùn)用于閱讀訓(xùn)練中，通過對比自己的前后閱讀速度，學(xué)生了解快速閱讀的好處，經(jīng)過讀后小測試，檢驗(yàn)了學(xué)生的快速閱讀成果。 <h5 style="text-align: center;">（李莉莉老師執(zhí)教《快速閱讀訓(xùn)練》）</h5> 　　第二節(jié)課是孫瑩瑩老師執(zhí)教的《少讓父母為我們操心》，孫老師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表。課堂中，學(xué)生緊緊圍繞這張調(diào)查表開展觀察討論，通過三個(gè)活動(dòng):愛的煩惱——愛的思索——愛的表達(dá)，一步一步走進(jìn)父母的內(nèi)心，體會(huì)父母的不容易?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，立足日常生活，選取典型的事例，讓學(xué)生體會(huì)換位思考和學(xué)會(huì)分擔(dān)兩個(gè)少讓父母為我們操心的方法。課后踐行學(xué)生將自己的體會(huì)化為行動(dòng)，進(jìn)一步深化感悟。 <h5 style="text-align: center;">（孫瑩瑩老師執(zhí)教《少讓父母為我們操心》）</h5> <h5 style="text-align: center;">（學(xué)生和教師認(rèn)真聽課）</h5> 　　課例展示后，李莉莉老師匯報(bào)課題主要研究成果。李老師研究的課題是《核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)速讀教學(xué)策略研究》，本課題研究對象主要是高年級(jí)的同學(xué)，原因是快速閱讀需要有一定的識(shí)字量。速讀是一種提升閱讀速度和增加閱讀量的閱讀方法。速讀教學(xué)策略，是能夠引領(lǐng)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)乃僮x方法，從文字中快速獲取有用信息，最近的研究采用計(jì)時(shí)閱讀法和意群注視法，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)息訓(xùn)練；速讀訓(xùn)練，提升能力；學(xué)以致用，測試通關(guān)。在提高學(xué)生閱讀能力、語言能力和思維表達(dá)能力等方面起到了很好的效果。 <h5 style="text-align: center;">（李莉莉老師匯報(bào)課題主要研究成果）</h5> 　　孫瑩瑩老師的課題《小學(xué)感恩教育的有效性研究》關(guān)注點(diǎn)在感恩教育上。對于感恩能力的培養(yǎng)，孫老師的課題組是這樣做的：融合學(xué)科間的教學(xué)資源，進(jìn)行感恩教育的活動(dòng)；融合主題資源，開展感恩教育活動(dòng)；以活動(dòng)促感恩，開展有效的感恩主題教育活動(dòng)；校外延伸，繼續(xù)拓展感恩教育活動(dòng)。孫老師介紹了自己如何利用主題活動(dòng)設(shè)計(jì)感恩內(nèi)容的，以及課題組近期合作梳理的感恩教育培養(yǎng)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，點(diǎn)滴的評(píng)價(jià)貫穿感恩教育培養(yǎng)中。 <h5 style="text-align: center;">（孫瑩瑩老師進(jìn)行課題主要研究成果匯報(bào)）</h5> 　　評(píng)課環(huán)節(jié)，觀課教師積極發(fā)言，討論熱烈。肖東靜老師認(rèn)為在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一大難題，李老師的課針對怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，李老師給我們提供了一節(jié)很好的范例課。吳文秀老師認(rèn)為孫瑩瑩老師設(shè)置的動(dòng)畫兒歌非常有趣，有利于吸引學(xué)生注意力?；顒?dòng)貼近實(shí)際，課堂達(dá)成度高。房德云老師認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，給人的感覺是一種大語文的意識(shí)。王懷嬌老師認(rèn)為孫瑩瑩老師教的課堂注重情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自主思考。閆琳老師認(rèn)為李莉莉老師《快速閱讀訓(xùn)練》的課引入了計(jì)時(shí)閱讀法和意群注視法，學(xué)生通過層層遞進(jìn)的訓(xùn)練達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 <h5 style="text-align: center;">（老師們進(jìn)行評(píng)課議課）</h5> 　　在熱烈的評(píng)課后，羅莊區(qū)教科室劉立平主任先對《羅莊區(qū)教育科研課題研究課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)維度進(jìn)行闡述：課題吻合度、目標(biāo)科學(xué)性、過程系統(tǒng)性、組織有效性、結(jié)果達(dá)成度、成果完整性。 之后，劉主任就這六個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)解讀：課題吻合度 授課內(nèi)容與課題研究核心內(nèi)容吻合，課堂展示內(nèi)容能圍繞研究預(yù)設(shè)有序展開，課堂理念與課題研究理念保持一致。目標(biāo)科學(xué)性 課堂教學(xué)體現(xiàn)研究目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)雙重目標(biāo)，研究目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)與已有的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位相吻合。過程系統(tǒng)性 教學(xué)過程能系統(tǒng)體現(xiàn)研究問題解決的思路和策略，教學(xué)過程能夠符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。組織有效性 教學(xué)過程能圍繞研究的基本假設(shè)展開，問題設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)組織有效，教師能夠做好課堂上教學(xué)與研究工作的協(xié)調(diào)處理。結(jié)果達(dá)成度 學(xué)習(xí)結(jié)果能很好的佐證課題研究的基本假設(shè)，且能提煉出初步的研究結(jié)論和成果，有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望。成果完整性 講課人講述能提現(xiàn)對其課題研究思路和進(jìn)程的正確把握，且有初步的研究成果，講課人的講述能有效的證明課題研究的效果及與講課的密切關(guān)系。 <h5 style="text-align: center;">（劉立平主任解讀《羅莊區(qū)教育科研課題研究課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）</h5> 　　劉立平主任就兩位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下點(diǎn)評(píng)： 李莉莉老師的課與語文的課堂不同，因此，在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀時(shí)要有度，要找出科學(xué)依據(jù)；培養(yǎng)學(xué)生這種能力到底到底與課標(biāo)契合度是多少；不要過度追求快，無障礙，閱讀太快是否影響深度思考。劉主任建議李老師：在研究快速閱讀時(shí)，要做出判斷，快速閱讀能力是否真正需要；要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 對于孫瑩瑩的課例展示，劉主任指出課題是《小學(xué)感恩教育的有效性研究》，而不是方法和途徑的研究，在課程活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有一個(gè)認(rèn)知過程，感恩分為三個(gè)層次：感受—感激—回報(bào)，這樣的感恩教育才真正有效。要對課程方案進(jìn)行梳理，資源、載體和學(xué)科進(jìn)行整合，提煉成果最優(yōu)化。 同時(shí)，劉主任也鼓勵(lì)評(píng)課教師將課題落到實(shí)處，跳出課堂去看課教育的本質(zhì)是什么，有自己的教育觀和課程觀，研究課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合目標(biāo)，不斷地去審視，去思考。 <h5 style="text-align: center;">（張銳主任進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)）</h5> 　　張銳主任首先肯定了兩位老師在研究課上都進(jìn)行了思考，在操作上有成型的東西。在李莉莉老師這堂課中，張主任指出值得我們思考的七點(diǎn)是：核心素養(yǎng)下的閱讀到底是怎樣的閱讀；快速閱讀到底要到達(dá)何種程度有效的閱讀；我們的能力是深度還是速度；在借鑒國外的理論的基礎(chǔ)上，我們國內(nèi)是否有閱讀的實(shí)踐，國外注重的是讀音，而我們中國是讀意；經(jīng)過我們的研究，獲得的到底是什么？是信息到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理。學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變到能力的改變，讓學(xué)生真正的發(fā)生改變。 在孫瑩瑩老師這堂課中，張銳主任提出了三個(gè)值得思考的問題：人與動(dòng)物最大的區(qū)別是什么？作為課題，要研究透。作為感恩，要分為幾個(gè)層次？感恩分幾個(gè)環(huán)節(jié)？孩子的學(xué)習(xí)是認(rèn)知—情感—意志—行為的過程。張銳主任提出了三點(diǎn)建議：鼓勵(lì)孩子大聲說話，大聲表達(dá)出自己的想法；所有的問題都是改變不了的，但有可替代的事情可以做時(shí)，是可以改變的；課后實(shí)踐問題，方法向上走，可得容量略大，應(yīng)該解決好一個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)有正向的力量。 　　會(huì)議最后，劉同科校長對羅莊區(qū)教科室長期以來對我校教育科研工作的關(guān)心表示感謝，同時(shí)，劉校長也鼓勵(lì)教師深入研究，持續(xù)研究，做到三個(gè)“看得見”：讓問題在課題中看得見，讓研究在實(shí)踐中看得見，讓過程和結(jié)果在課堂中看得見。 <h5 style="text-align: center;">（劉校長進(jìn)行總結(jié)講話）</h5> 　　通過本次研究課研討會(huì)議，羅莊區(qū)教科室劉立平主任和張銳主任針對課題和課例予以指導(dǎo)。本會(huì)議既實(shí)現(xiàn)了真實(shí)而有深度的研究，又促進(jìn)了課題研究與教學(xué)實(shí)踐相融合。我校將以此為契機(jī)繼續(xù)開展扎實(shí)有效的課題研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)校教科研和課堂教學(xué)水平提到一個(gè)新的高度。 編輯：閔凡紅審核：楊南南