<p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">為推進(jìn)課堂深度教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并有效評(píng)估教師的課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了教師教學(xué)比武活動(dòng)。</span></p> <p>同樣的課題，不同的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)中領(lǐng)悟同中求異，異中求同的教學(xué)理念，演繹實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師不一樣的精彩。五年級(jí)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格按照“選題、備課、上課、評(píng)課、反思、總結(jié)”六個(gè)步驟。扎扎實(shí)實(shí)地開展課堂教學(xué)的研究活動(dòng)，組內(nèi)的老師一起研討、磨課。</p> <p>以知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的重建為根本基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)的角度，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題，追求在獲得知識(shí)意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。</p> <p>高玉娟老師是一名學(xué)識(shí)淵博的教師，課堂中她會(huì)拓展很多知識(shí)，將新舊知識(shí)自然鏈接，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連續(xù)性。整堂課以圍繞：找單位“1”；寫等量關(guān)系；判斷已知未知；列方程或算式開展，從解決問題中提煉出具體有效的方法，讓學(xué)生在知識(shí)海洋里遨游。</p> <p>于純潔老師的課堂細(xì)致入微，將方法融入到解決問題當(dāng)中，每道題后讓學(xué)生總結(jié)解決方法，真正把課堂交給學(xué)生。整堂課通過對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。于老師的板書運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式，生動(dòng)地體現(xiàn)出于老師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生掌握教材的整體與部分，部分與部分之間的關(guān)系。</p> <p>鄭雪娜老師的課像在讀一篇抒情散文，娓娓道來，讓學(xué)生沉浸其中。鄭老師是一名有魅力的教師：她真誠(chéng)熱情的態(tài)度是一種理智的力量，她不需要專門去維持秩序，與學(xué)生時(shí)刻保持著一種情感的交流，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到一種心靈的感召與人格魅力。她的課堂帶給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生在安全、安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的課堂是我們所向往的。</p> <p>劉云芝老師是一名愛學(xué)習(xí)的老師，她要求自己最后來講，以便結(jié)合其他三位老師的課堂對(duì)自己的備課及時(shí)改進(jìn)。她的課堂積極發(fā)揮小組合作的作用，提高課堂教學(xué)效率。她要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要“明”；導(dǎo)學(xué)提示要“細(xì)”；課堂語言要“精”；討論交流要“實(shí)”；匯報(bào)交流要“準(zhǔn)”，為一個(gè)問題或一節(jié)課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點(diǎn)睛。</p> <p>“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。</p>