<p> “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教師專業(yè)能力需要在教研中反復磨煉提升。為積極探索“基于課程標準”下的小學語文單元整體教學備課設計及教學模式研究，提升學生核心素養(yǎng)，推進學教方式的變革，加強名師工作室教研輻射帶動作用，促進我校教師業(yè)務素質(zhì)水平與教學能力的提升，11月18日下午，豪邁小學有幸邀請王艷玲名師工作室來我校就“教學評一致”單元整體教學設計及課例教學進行專題研討交流。王艷玲名師工作室全體成員、豪邁小學和豪邁二小的語文老師參與了本次研討活動。</p> <p> 活動分為課例展示和說課研討兩個階段。第一階段，由豪邁小學的閆曉梅老師和第三實驗小學的張寧老師分別展示二年級上冊第八單元《狐假虎威》、《風娃娃》的課例教學。</p><p> 豪邁小學閆曉梅老師執(zhí)教的是二年級上冊《狐假虎威》，老師引導孩子抓住關鍵詞理解課文，重視孩子的朗讀體驗，并通過角色表演，將狐貍和老虎的特點形象地展現(xiàn)出來。在教學環(huán)節(jié)中，始終滲透目標評價，讓學生在有目的的活動中朗讀、體驗。學生聲情并茂地朗讀，繪聲繪色地表演，教學評一致性凸顯到每個教學環(huán)節(jié)中。</p> <p> 第三實驗小學的張寧老師執(zhí)教的是二年級上冊第八單元《風娃娃》。緊扣教學目標，通過對風的歸類導入新課，激發(fā)孩子的興趣。教學時結(jié)合課后“不認識的字先猜一猜，再交流”的提示，鼓勵學生運用多種識字方法進行識字。以第二段為模板引導學生抓住關鍵詞引導孩子講好故事，以小組形式結(jié)合評價標準，讓孩子在反復的句式訓練中習得語言。</p> <p> 展示課結(jié)束后，兩位老師結(jié)合課標、單元教學目標分別闡述了自己的教學構(gòu)思：注重一課一得，通過創(chuàng)設情境，讓孩子在情境中學，在活動中學，學有所評，學有所思，學有所得。</p> <p> 第二階段，工作室全體老師分別從低中高三個學段進行單元整體備課設計說課和閱讀、寫作等不同課型的課時設計說課。</p><p> 恒濤實驗小學的付春紅老師以《有你，真好》為例，對六年級習作單元整體教學建議進行詳細解讀，從場景選擇、如何審題、交流選材、學習方法、評價標準等方面，指導學生通過對印象深刻的場景的描述，把事例寫具體，做到以情動人。</p> <p> 第三實驗小學趙媛老師對五年級《中國民間故事》進行整本書閱讀指導，趙老師從游戲?qū)?，讓孩子知道民間故事發(fā)展史，并了解民間故事的特點，聯(lián)系生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)更多民間故事的影子。孩子根據(jù)閱讀計劃表對自己的閱讀進行評價，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力。</p> <p> 第三實驗小學的鹿雯雯老師對一年級第八單元整體教學進行深度剖析，初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的方法，引導學生借助圖畫閱讀課文。教師根據(jù)學生課堂的聽、說、讀、寫等方面的表現(xiàn)適時進行激勵性評價，將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性。</p> <p> 李家營小學金欣老師承接鹿雯雯老師的單元整體設計說課，就本單元《烏鴉喝水》一課圍繞單元目標定位、課時目標分解細化、評價任務和重要學教活動的設計等版塊展開課例說課。教學設計充分考慮到一年級孩子的學情特點，緊扣教學目標，進行生動有趣的教學情境創(chuàng)設，以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“找水喝—喝不著水—喝著水”這一變化過程，通過指導學生正確流利有感情地朗讀課文，提取課文中的明顯信息，情景對話，角色扮演，用更加直觀的方式激發(fā)孩子學習的興趣，引領學生自主體驗式學習，有效提升課堂教學目標的達成度。</p> <p> 最后高密市小學語文教研員、工作室主持人王艷玲老師，對老師們的課例和說課進行詳細點評，她指出單元整體教學是讓教師通過深度研究先建立對單元內(nèi)容整體認知，通過教學設計，幫助學生建立單元整體認知的過程，它有效解決了課堂碎片化、膚淺化問題，是落地深度學習的有效途徑。</p> <p> 王老師還對我們以后語文教學提出了新的期望，希望語文老師潛心教研，重視小學階段對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，助力孩子成長，提升自我素養(yǎng)。我們會借這次活動的契機，將學到的新理念融入到單元整體教學中，立足單元教學，讓深度學習發(fā)生，讓基于課程標準的“教學評一致性”教學落地開花。</p>