<p>清風攜韻，銀杏溫柔，雀鳥鳴啾。</p><p>在落葉的迷離中，在干燥的蛩響中。</p><p>陽光搖落的時候，跌入師大的秋。</p> <p> 2020年11月10日至11月19日，我們來到了美麗的山谷大學——北京師范大學珠海校區(qū)，開展為期10天“中小學骨干教師跨學科融合教學能力提升專項研修”活動?！皩W為人師、行為世范”的北師大校訓十分精煉地詮釋了“師范”的意義。</p> <p> 經(jīng)過幾天的研修活動，這座山谷大學給我留下了不僅是美麗的校園秋景，更是開啟我們思維的鑰匙，讓我們明白，跨學科融合，讓教育多了一種可能?？赡苁侨诤?，可能是創(chuàng)新，可能是提升，還可能是情懷。</p> <p> 我們是來自廣東五湖四海各地方的一線中小學教師，班主任殷老師讓我們分為九人為一小組，開啟每天的團隊學習模式。</p> <p> 為期十天的學習給我們留下了美好的記憶，并且學有所獲，學有所得，學有所感！</p> <p> 北師大教育技術(shù)學院的劉美鳳教授為我們帶來了《教學模式：原理與實訓》的講座，從核心素養(yǎng)、教學模式的內(nèi)容、教學模式分類維度和學校教育教學的問題等方面講授，還結(jié)合案例中的問題給予我們的思考，每一次小組交流討論中，不斷整合自己的思考，聆聽組員的發(fā)言和老師的總結(jié)，又有了新的認識。</p> <p> 百聞不如一見。</p><p> 我們參觀了佛山東鄱小學的知行博物館和佛山二中的知隱博物館；欣賞了佛山東鄱小學“科技與人文并舉，傳統(tǒng)共創(chuàng)新一色”的課程學習和“十園十區(qū)”；體驗了廣州白云中學“以創(chuàng)客教育為中心的科技創(chuàng)新教育”的激光切割技術(shù)；感受了廣州培英中學高一的創(chuàng)意課程。這一切，不就是使學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體嗎？以消除傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂、不利于學生綜合解決實際問題的障礙。</p> <p> 百聞不如一見，百見不如一練。</p><p> 講到激動之處，幽默風趣的王玨老師隨即結(jié)合“知識可視化原理與PPT視覺化排版”的教學內(nèi)容，讓我們繪制思考圖；而溫文爾雅的周鈞老師以“行動研究促進教師專業(yè)發(fā)展”開講，讓我們操練選題、嘗試畫出研究框架。</p> <p> 能言善道的曹金華老師結(jié)合“跨學科融合的課堂教學實踐”為題開講，隨和親切的唐燁偉老師結(jié)合“信息技術(shù)環(huán)境下多學科融合方法研究與案例解析”開講，他們的講解既有生活場景，也有學科理論，更有信息技術(shù)的跨學科教學融合創(chuàng)新。培訓不虛此行，學以致用。</p> <p> 深圳實驗中學石校長跟我們介紹深圳實驗教育集團和校區(qū)，學校各類課程豐富多彩，想想社團都已達上百個，在校學生是有多幸福呀！</p><p> “一個孩子能夠發(fā)展到什么高度，能否成為將來社會的精英，不取決于他的短板，而是取決于他的長板”石校長這句話久久留在我的腦海里。</p> <p> 幾天下來，讓我對“跨學科融合”有了新的認識。核心素養(yǎng)強調(diào)學生發(fā)展的全面性和整體性，注重挖掘知識背后隱藏的學科能力、學科思想方法，關注對真實問題的分析和解決。單純依靠學科邊界清晰的分科教學是無法幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的。由此，跨學科融合便成為改革的必然趨勢。但是，學科融合不是簡單的學科知識疊加，而是學科之間的一種深度融通，關鍵在于找到學科的整合點。</p><p> 我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展STEAM教育受一定原因限制，沒有專門的場室和設備，沒有專業(yè)的老師，如何更好開展呢，目前，我們只能借鑒別人的先進經(jīng)驗和技術(shù)，將STEAM教育本土化，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的未來型人才！</p> <p> 感恩一路的相遇！來日可期！</p>