讀原著悟原理促教學(xué)——安寧區(qū)情境教育實驗課堂教學(xué)比賽

小任魚兒

讀“情境教育”，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；看“情境教育”，對“不滿是向上的車輪”才有了深刻的警醒；學(xué)“情境教育”，對“未來的召喚”才有了更多的期待。它告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在學(xué)科中成為新的導(dǎo)演！ 　　2020年11月12日，由安寧區(qū)教育局主辦、安寧區(qū)朱璇名師工作室和安寧區(qū)徐文玲名師工作室聯(lián)合承辦的“讀原著悟原理促教學(xué)”——安寧區(qū)情境教育實驗語文教學(xué)比賽，在安寧區(qū)蘭飛小學(xué)四樓多功能室舉辦。 五位參賽選手分別來自孔家崖第二小學(xué)、濱河小學(xué)、長風(fēng)小學(xué)、華師附小和銀灘路小學(xué)。 情境課堂教學(xué) 　　五位教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)方法新穎多樣，課堂氣氛活躍。她們利用先進的教學(xué)手段和自身對教材的理解，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗到了探究和學(xué)習(xí)的樂趣。無論是低段的《狐貍分奶酪》，還是高段的《麻雀》，五位老師精妙的教學(xué)設(shè)計和構(gòu)思都不同程度地呈現(xiàn)了情境教育的“真、美、情、思”。 安寧區(qū)情境教育實驗教學(xué)比賽安排表 　　第一位授課教師是孔家崖第二小學(xué)的白帆老師，她為我們帶來的是四年級語文課《精衛(wèi)填海》。白老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能貼合本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際，深入淺出。課堂中通過多種朗讀，讓孩子們感受文言文的韻律感和美感，然后抓住重點詞句，以點帶面，激發(fā)孩子們的想象，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受神話故事的神奇與魅力。通過“創(chuàng)境”的形式，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象的過程中感受到了精衛(wèi)持之以恒和不畏艱難的精神！ 　　第二位授課教師是濱河小學(xué)的雷曉燕老師，她為我們帶來的是二年級的《狐貍分奶酪》。雷老師在執(zhí)教時能夠抓住課題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出孩子們的興趣。教學(xué)設(shè)計巧妙，與學(xué)生互動親切，對學(xué)生稱贊多樣，同時通過問、讀、演、說等充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在情境中學(xué)有所思。 　　第三位授課教師是長風(fēng)小學(xué)的徐恬老師，徐老師為我們帶來了蘊藏著千古垂釣情的《漁歌子》。從總體教學(xué)流程來說，本課流暢自然，環(huán)環(huán)緊扣，達到了詞文教學(xué)和詞語積累的雙重目的。執(zhí)教者運用畫面留白的形式，充分激發(fā)了學(xué)生的探究心理和想象力，在探究和想像中，詩詞的意境一點一點鋪展開來。何老師教學(xué)方法獨特，設(shè)計流暢，在大拙大巧中層層遞進，由景入情，由情入理。最后通過比對《漁父歌》，一應(yīng)一和中讓學(xué)生置身情境，體驗張志和的心緒，又通過拓展蘇軾的詩詞，讓學(xué)生再度回味。課堂的最后，隨著音樂的響起，學(xué)生化為張志和，一同吟唱《漁歌子》，余音不斷，回味無窮。 　　第四節(jié)課的授課老師是華中師范大學(xué)安寧附屬實驗學(xué)校的朱珍老師，她為我們帶來的是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。朱老師注重以讀為本，在讀中感悟，同時通過對多媒體課件的合理運用，有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，通過對比圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏后的景象，調(diào)動起學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激起了學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。 　　最后一位授課老師是銀灘路小學(xué)的賀玉娟老師，她執(zhí)教的是《麻雀》這一課。這篇課文通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。課堂上，賀老師抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，調(diào)動學(xué)生的想象力，充分體會三者不同的心理特點，同時通過麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到老麻雀不顧自己的安危毅然決然救小麻雀的精神！這樣的對比下，學(xué)生體會到了愛的偉大，更進一步感受到愛是一種無比強大的力量。 評課環(huán)節(jié) 　　比賽結(jié)束后，李翠琴校長、朱璇校長、徐文玲老師三位評委對五位青年教師的情境教育課堂教學(xué)進行了細(xì)致的點評，讓在座的各位老師受益匪淺。 　　李翠琴校長說，教師在上一節(jié)課之前，一定要明白兩個問題：一是我們這節(jié)課“教什么” ，二是老師應(yīng)該“怎么教”，而情境教育就是在解決“怎么教”的問題。她還指出：老師一定要把握課堂中的精髓，設(shè)計教案時要關(guān)照到單元導(dǎo)讀，教學(xué)目標(biāo)的落實、重難點的突破要落到實處，拓展時也要切合到單元的主題。 　　朱璇老師強調(diào)，情境教育的要義是“真、美、情、思”，實際教學(xué)中，應(yīng)該先把“思”放第一位，教師要思考文本內(nèi)容、思考如何創(chuàng)境，同時要激活學(xué)生的思維；而“情”是情境教育的最高境界，老師的“情”到位了，情境才能自然創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生的“情”自然也就被激發(fā)出來了；而“美”和“真”則是情境教育的基礎(chǔ)，也是檢驗老師素質(zhì)與底蘊的兩個點。朱璇老師還提出“教師要保持一顆童心，只有這樣，才能站在兒童的角度創(chuàng)設(shè)出兒童樂于參與的情境。” 　　最后，徐文玲老師加以補充。徐老師在談及情境教育課堂時，強調(diào)老師要先讓自己走入情境，然后才能去營造氛圍，讓孩子主動走入其中，置身情境。同時也表示，語文教學(xué)，尤其是語文的情境教學(xué)，是先讓孩子用語言文字去感悟，然后老師再去出示課件將孩子帶入情境，加深感悟，而這些需要老師在授課前做好精心的準(zhǔn)備。 　　三位評委老師對五位青年老師的情境教學(xué)課堂作出了肯定，對年輕教師能在自己的課堂中融入情境教育的理念、打造情境教育的生命課堂，而深感欣慰，同時也提出：各位年輕教師應(yīng)該深入地閱讀情境教育專著，更好地將李吉林老師的教育教學(xué)理念融入到課堂之中。 頒獎合影留念 　　為了鼓勵青年教師多讀書、多悟理，朱璇名師工作室和徐文玲名師工作室為本次參加“讀原著悟原理促教學(xué)”——安寧區(qū)情境教育實驗教學(xué)比賽的五位老師傾心準(zhǔn)備了禮物———一套精美的書籍。活動的尾聲，由李翠琴校長為五位老師贈書。最后，評委和各位參賽老師合影留念。 評委和參賽老師合影留念 　　關(guān)于情境教育課堂教學(xué)的比賽雖然結(jié)束了，但是關(guān)于情境教育的思考還在路上。教學(xué)中，我們一定不能“為了創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的已有經(jīng)驗去思考，從形成認(rèn)知沖突、提升自身素養(yǎng)這兩個維度去努力，從而創(chuàng)設(shè)出有效情境，決不能讓情境只停留在“情境”上，從而失去語文課的語文味，也失去讓學(xué)生在課堂上生長的機會。 讀原著，悟原理，促教學(xué)！讓我們借著情境教育的東風(fēng)，且行且思，努力實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的生長，也逐步完善自己，讓執(zhí)教人成為知識航海路上出色的掌舵人！ 撰稿:任忠霞供圖:任忠霞審核:朱璇