安康小語迎盛會，文筆山下聚群英

清風

秋茶垂露細，寒菊帶霜甘。小語臨盛會，引花香蝶來。十一月11日——13日，安康市第十四屆小學(xué)語文青年教師素養(yǎng)大賽在茶鄉(xiāng)紫陽成功舉行。來自安康市十縣區(qū)的180名語文精英薈聚文筆山下，共享這場語文盛宴。 　　 33位參賽選手分五組進行了知識素養(yǎng)問答、師德師風演講、課堂教學(xué)比賽、寫作比賽、毛筆字比賽的角逐。 A組的七位參賽選手呈現(xiàn)了五節(jié)表達課，兩節(jié)閱讀課。 　　盛田玉老師執(zhí)教三年級文言文《司馬光》一課。 盛言開場有氣勢，文言田里勤耕種；方法滲透解文意，大珠小珠落玉盤。 　　評課（王娟） 一、初見“文言文”，清楚目標定位 《司馬光》一課是部編版語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗。讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。初見“文言文”，我們?nèi)绾瓮ㄟ^語文教學(xué)激起學(xué)生的“興趣”呢？如何將中國傳統(tǒng)文化 “潤物細無聲”地傳遞給學(xué)生？盛老師執(zhí)教的《司馬光》這一課時，我們可以看到，盛老師這堂課確立的教學(xué)目標很清晰，很有指向性的。盛老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生初步感受了文言文獨特的語言魅力。對于初見“文言文”的孩子們來說，激趣是非常重要的，盛老師用這樣的一段自我介紹“吾乃盛氏之女，名田玉，年三十......”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生聽后說說自己知道了什么，這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動了孩子們學(xué)習文言文的興趣。 二、牽手“讀一讀”，開啟學(xué)習之門 “文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”是“悟”的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語感的重要途徑。盛老師以“讀”為主軸，由讀字到讀詞到讀句，將課堂串聯(lián)，從開始的字音讀正確，句子讀通順，到讀出文言文的停頓讀出節(jié)奏，到讀出感悟讀出韻味，每一環(huán)節(jié)的“讀”都是有要求有目的的，是層層遞進的。 三、教給“習文方法”，學(xué)以致用落實 有效的學(xué)習方法是學(xué)習文言文的關(guān)鍵。在生生思維碰撞中，總結(jié)了理解文言文的方法，如查注釋、組詞法、觀察插圖、聯(lián)系上下文等方法，為學(xué)生學(xué)習文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。 四、浸潤“傳統(tǒng)文化”，初現(xiàn)生命拔節(jié) 朱文君說：“沒有文言，漢語的世界就像天空沒有星光，就像花朵沒有芳香。沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河。沒有文言我們的孩子再也找不到回家的路。 ”學(xué)生通過與“文言文”的初次相遇，對傳統(tǒng)文化的特有元素有了更深一步的認識與了解。 1.復(fù)姓。復(fù)姓中廣為流傳的有司馬、歐陽、公孫等，盛老師對一年級的《姓氏歌》進行了回顧，這些都是傳統(tǒng)文化中的珍貴元素。 2.“缸”與“甕”。孩子們耳熟能詳?shù)墓适率恰八抉R光砸缸”，實際上追根到字源，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該叫“司馬光砸甕”，盛老師用看圖、看注釋等方法讓學(xué)生知道“甕”是一種裝水的陶器，“大口為缸，小口為甕”。 3.誦讀“聲斷氣連”，感受古文的韻律美。學(xué)生體驗不同的朗讀方式，更能感受文言文十足的韻味。 4.“文白”區(qū)別。老師說白話文，讓學(xué)生讀出對應(yīng)的文言，將古文和白話文進行了對比。在理解“眾皆棄去”的意思時，教師讓學(xué)生想象：看到同伴落水了，文中其他孩子們是怎么做的呢？學(xué)生展開想象，補充句子“有的（），有的（），還有的（）?！笔⒗蠋熃又鍪尽氨娊詶壢ァ?，告訴孩子們這么長的一段話，文中僅用四個字“眾皆棄去”就表述清楚了，從而體會到文言文“言簡義豐”的特點，感受到了傳統(tǒng)文化文言文的無窮魅力。 5.美好的品質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化注重人的修養(yǎng)與品行教育，司馬光的機智勇敢、落水被救兒童上官尚光知恩圖報都給孩子們留下來什么的印象，文言文的許多小故事都塑造了人物不同的品質(zhì)。 　　胡永莉老師執(zhí)教六年級上冊單元習作《變形記》。 胡琴枇杷與羌笛，植入課堂顯章法；蓬頭稚子永相隨，素馨茉莉芬芳散。 　　馮姣老師執(zhí)教五年級上冊《四季之美》一課。 四季馮天馬不羈，美畫入和諧課堂；教學(xué)相長合一，江山如此多嬌。 評課（清風）： 《四季之美》和《變形記》，一個是普通單元的閱讀課，一個是普通單元的習作課，兩節(jié)不同類型的語文課相遇，我們可以從這樣三方面去思考。 一、弄清單元習作與習作單元的關(guān)系 統(tǒng)編教材編排了多個特殊單元，為凸顯閱讀與表達并重的編寫理念，增設(shè)了習作單元這一特殊單元。在編寫上，習作單元的編排有一定的體系，總共編排了八個習作單元，每個習作單元都有習作主題內(nèi)容和訓(xùn)練要素，大致分為三類：一是記敘文類，一是想象類，一是應(yīng)用文類?！蹲冃斡洝肥墙y(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的習作，是一篇想象類的習作。統(tǒng)編教材想象類習作單元編排在三年級下冊第五單元----奇妙的想象。每個習作單元集中落實一個具體的訓(xùn)練要素，從一個點提升學(xué)生的表達素養(yǎng)，但是學(xué)生的綜合表達能力的提升，僅僅靠每學(xué)期一個單元的學(xué)習是遠遠不夠的，需要和教材中單元習作和小練筆建立聯(lián)系，共同來達成小學(xué)階段習作能力訓(xùn)練目標。對于想象主題內(nèi)容的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材從二年級上冊的想象寫話就開始了，三年級上冊是大膽想象編寫童話，四年級上冊是習作我和（）過一天，四下是故事新編，五上是二十年后回家鄉(xiāng)，五下是展開合理象形，編一個驚險刺激的探險故事，今天六上的《變形記》，發(fā)揮想象，把變形后的經(jīng)歷寫出來，六下是寫科幻故事，這些單元習作都是對習作單元主題的系列訓(xùn)練，而習作單元起了一個承前啟后的作用。 二、弄清單元習作與單元閱讀的關(guān)系 統(tǒng)編教材單元里的習作有的是單獨的一次訓(xùn)練，有的與單元閱讀是關(guān)聯(lián)的?！蹲冃斡洝肥窍胂笮蛄兄械囊画h(huán)，與單元閱讀要素“從所讀的內(nèi)容想開去”關(guān)系不大，而《四季之美》一課則從“春天黎明的天空顏色的變化，夏夜螢火蟲翩翩飛舞，秋天黃昏時的歸鴉回巢，冬天大雁比翼而飛”等精致，凸顯景物的動態(tài)美，與單元習作要素：“學(xué)習描寫景物的變化”一脈相承，練習緊密，弄清了這個關(guān)系，我們就弄清了單元習作和單元閱讀的訓(xùn)練重點。 三、弄清教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標的關(guān)系 教學(xué)目標是一節(jié)課的方向，教學(xué)環(huán)節(jié)是走向方向的助推器，將每一個環(huán)節(jié)與目標聯(lián)系起來，教學(xué)目標的實現(xiàn)就會水到渠成。如果把教學(xué)環(huán)節(jié)看成是一篇文章的段落，那么一節(jié)課的教學(xué)就像是在寫一篇文章，每一個環(huán)節(jié)不能平均用力，而要想段落一樣詳略分明，得當。能夠突破教學(xué)難點的環(huán)節(jié)就是詳細設(shè)計實施的環(huán)節(jié)。比如，《變形記》一課，“想象交流”一環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生想象得越豐富，習作的重點部分就越能突顯出來，今天，《變形記》一課從“情節(jié)的一波三折、螞蟻的心情變化、多種描寫方法的運用”引導(dǎo)學(xué)生去想象和如何想象，讓想象有方法，有內(nèi)容?！端募局馈芬徽n在品讀環(huán)節(jié)，教者抓住課后習題、單元語文要素對教材進行了獨特的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達，激發(fā)學(xué)生表達出獨特的感悟，在教學(xué)實施過程中將”編者意圖、作者表達、讀者解讀感悟”融為一體，架構(gòu)了三位一體的散文教學(xué)的模式和理念，這種架構(gòu)抓住文本的核心價值，教學(xué)的核心價值。在這一理念下，老師又細致深入，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文字的生命之美。首先是在學(xué)習“春天最美是黎明”一段時抓住天空顏色的變化引導(dǎo)學(xué)生想象黎明時天空的畫面，感受天空的動態(tài)之美，在學(xué)習“夏天最美是夜晚”時抓住“關(guān)鍵詞”依文想象，理解文意，感受夏夜獨特之美：月夜的柔美，黑夜的動感美，雨夜的靜美，三個夜空，三種不同的美。然后在學(xué)習“秋天最美是黃昏”一段時，用對的方法，在對比中體會文段中對比的表達，發(fā)現(xiàn)同一主題帶來的不同的表達和感受，從而走進散文中的意境美，將小學(xué)階段對文本的品鑒落實到課堂之中。 熊世丹老師執(zhí)教三年級口語交際《請教》。 交際情境世上來，生活畫面靈活說；教學(xué)評價為學(xué)生，赤誠丹心敬課堂。 　　柯勝璞老師執(zhí)教三年級口語交際《請教》一課。 而今秋葉辭柯，茶山深處勝寒；口語交際返璞，課堂教學(xué)求真。 　　劉莎老師執(zhí)教三年級口語交際《請教》一課。 《請教》劉在課堂，軟草平莎過雨；交際走進生活，春風化雨育人。 評課（王娟） 首先感謝劉老師、熊老師、柯老師為我們呈現(xiàn)了三節(jié)生動有趣、各具特色的口語交際課。說實話，在執(zhí)教公開課時，我還沒有選擇過口語交際課，原因很簡單，覺得它需要較強的課堂調(diào)控能力，對于課堂生成擔心自己不能很好地把控。今天我就這幾節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和思考。 《請教》是部編版三年級上冊第八單元口語交際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地向別人請教，解決生活中實際遇到的問題，不清楚的地方要及時追問。教材提供了兩個與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的生活體驗，同時思考如何清楚表達自己的想法。這節(jié)課，三位老師準確研究教材的重難點,精心設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙調(diào)控教學(xué)過程,使整個課堂活潑有趣,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、三個意識： 1.目標意識?！墩Z文課程標準》第二學(xué)段口語交際教學(xué)提出“學(xué)會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。”幾位老師在教學(xué)中，把握了第二學(xué)段口語交際教學(xué)要求，課堂中創(chuàng)設(shè)多個語言交際的情境，激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能，不僅讓學(xué)生能有禮貌地請教，還能就不清楚的地方及時追問，有較強的目標意識。 2.訓(xùn)練意識。課堂上對學(xué)生如何向別人請教進行了很好的訓(xùn)練。劉莎老師通過童話故事創(chuàng)設(shè)“問路”情境，讓學(xué)生思考：為什么老黃牛沒給孔雀指路？接著讓學(xué)生說說：孔雀應(yīng)該怎樣向老黃牛請教的？從而總結(jié)出請教的交際禮儀：有禮貌看時機。老黃牛問：“有兩個公園，你去哪一個？”在學(xué)生的練習中總結(jié)出：請教時要把需解決的問題說清楚。當孔雀還是不明白時怎么辦？及時追問。劉莎老師通過孩子們喜歡的童話故事激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，在故事中讓學(xué)生了解到請教的方法，如：有禮貌、說清楚、及時追問。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)生活情境：一位同學(xué)遇到了難題，老愛丟三落四，該怎么辦？上臺展示，然后回歸生活，小組合作，再次練習。劉老師通過一次次由淺入深、由易到難的訓(xùn)練，體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度，同時也讓訓(xùn)練達到實效。柯老師在同桌分角色溝通后展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)巧妙到位。如：你從哪兒看出他有禮貌？學(xué)生回答：“禮貌用語?！崩蠋熣f：“她是你的同學(xué)，請教前先打打招呼，再向別人請教，效果會更好?！币簧诮獯饎e人的疑問時，說：“別人借了你的籃球不還，可以用些小主意!”柯老師問同學(xué)們：“你們有什么疑惑？”學(xué)生問：“小主意是什么？”一生接著回答：“給她媽媽說?！笨吕蠋熃又f：“尋求大人的幫助也不失為一種好方法。”學(xué)生上臺展示結(jié)束后，其他同學(xué)評價時，一生評價展示的同學(xué)“說話結(jié)巴?！笨吕蠋熣f：“先說優(yōu)點再提意見，別人更容易接受。”學(xué)生通過一次次訓(xùn)練，老師一次次的引導(dǎo)，讓孩子們習得方法。 3.資源意識。課堂中，幾位老師充分地利用了各種資源，如：熊世丹老師播放了和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的視頻，喚起了學(xué)生的生活體驗，容易產(chǎn)生共鳴。柯勝璞老師、劉莎老師也運用了視頻和音頻，激發(fā)了學(xué)生的思考，在互動中加深印象，這些資源的整合，使課堂效果事半功倍。 二、三個度 1.尺度。我們知道口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，《語文課程標準》明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識，要鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。在這3節(jié)口語交際課上，老師都想各種辦法創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中去學(xué)習請教他人的方法，在交流中去訓(xùn)練并掌握請教的方法，沒有生硬的口語交際知識的傳授。 2.效度。在3節(jié)口語交際課堂中老師都善于創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生的語言表達達到了一定的效度，學(xué)生在扎實的訓(xùn)練當中提升了語言表達能力。我們能實實在在地看到學(xué)生進教室前和出教室時的變化，學(xué)生由不會表達到善于表達。長此以往地堅持下去，學(xué)生的語言得到發(fā)展，這也是課堂效度的體現(xiàn)。 3.溫度。課堂中多樣化的評價，體現(xiàn)了情感的溫度，如：熊老師獎勵學(xué)生口才之星的小貼紙、劉莎老師獎勵學(xué)生的小笑臉及長滿蘋果的蘋果樹，還有老師語言上的贊賞、大家的掌聲。這些細節(jié)，無不體現(xiàn)了老師對兒童心理特點的關(guān)注，在這樣的評價中，孩子會是愉悅的，自信的。 總之，課堂中，教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生積極主動參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 　　凌莉老師執(zhí)教六年級口語交際《請你支持我》一課。 凌云壯志守課堂，請求支援話溫暖；小花茉莉淡淡香，守得云開見月明。 評課（清風）： 雖然沒有對口語交際課進行過實踐，但在多次的聽課中對口語交際課思考沒有停止過。 《請你支持我》是統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的口語交際，這節(jié)課設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題；閱讀教材，明確交際要求；模擬情景，嘗試體驗；互動交流，夯實訓(xùn)練。這節(jié)課我們可以從以下幾方面來對口語交際課進行研討。 一、借用交際內(nèi)容，強化教材意識 統(tǒng)編教材的口語交際板塊是從三年級開始編排的，每次的口語交際內(nèi)容在編排上分了四個部分。一是用一句話點明本次口語交際的目的，二是創(chuàng)設(shè)情境，明確交際的要求，三是給出任務(wù)情境，進行操練實踐，四是小貼士，提出交際要素。教學(xué)中我們要借用這些內(nèi)容落實編者的意圖，讓我們的教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 二、圍繞交際要素，強化交際目標 交際要素是交際評價的重要內(nèi)容，是制定目標的依據(jù)，目標的落實是學(xué)生交際素養(yǎng)提升的途徑。在落實過程中，我們要將要素細化、具體化。比如，第一條要素：先說想法，再把具體的理由講清楚。這個要素前半句可以看做是表達的論點，那后半句就是表達的論據(jù)。對論據(jù)的要求是講清楚。凌老師把講清楚細化為：禮貌誠懇，說清想法、目的、好處，預(yù)設(shè)要充分，在實踐操練中落實這些具體的要素，讓要素真正落地課堂。 三、創(chuàng)設(shè)交際情境，強化互動生成 交際情境是口語交際的表達平臺，是表達實踐的一種途徑，在交際情境中，有很多的互動方式，我們常見的有：師生互動，生生互動，個體表達，小組交流。我們可以通過師生互動來發(fā)揮示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)交際的作用，在示范中教給學(xué)生方法。凌老師在開課之始，創(chuàng)設(shè)了“請求秋游”支持的情境，在和學(xué)生的互動中讓學(xué)生初知請求支持的表達過程，在老師的搭建的表達支架中，學(xué)生的表達比較豐富：先是說商量一件事，然后告訴老師在完成學(xué)習等任務(wù)的基礎(chǔ)上去秋游，最后說要征求家長的同意，內(nèi)容比較充實，很有層次，這其中就有老師不斷引導(dǎo)發(fā)揮的作用。而在課中的小組集體匯報時，凌老師發(fā)現(xiàn)第一小組表達不夠清楚，就參入到了第二小組的匯報中，達到了預(yù)期的效果，教師的示范參入提高了交際的效果。課堂上生生互動的操練，個別表達的展示，小組交流的合作，增加了交際的參入度，這些互動發(fā)揮了交際課的功能，突顯了學(xué)生的主體地位。 四、聯(lián)系生活實際，強化學(xué)科育人 統(tǒng)編教材的生活化是其突出的一大亮點，而生活也是學(xué)生學(xué)習、成長的一個大課堂。我們的交際課在教材的引領(lǐng)下，要到生活中去尋找交際的素材，最后在生活中落地生根。在生活化的交際情境中，我們要挖掘情境中德育因素，發(fā)揮口語交際育人的作用。比如，在尋求解決習題問題的支持中體會幫助的快樂，在向家長尋求支持中體會關(guān)愛的溫暖，在尋求運動支持中體會運動的樂趣等。