培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) 聚焦有效課堂提問???——記省李威峰名師工作室送教活動

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根據(jù)省教育廳2020年“百人千場”名師送教下鄉(xiāng)活動的工作部署，提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，省英語教研員李威峰老師帶領(lǐng)其名師工作室的三位骨干教師，于11月9日至10日在溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)開展了為期兩天的送教活動。 活動分為兩個(gè)部分：第一部分為三位骨干教師分別在七年級、八年級和九年級開設(shè)三堂示范課；第二部分為李特進(jìn)行評課，然后做主題為《指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的聽說整合教學(xué)》的講座。 本次活動的主題是如何提高英語課堂教學(xué)中提問的有效性研究，針對這個(gè)主題，三位備課教師在前期準(zhǔn)備過程中就上課材料的文本解讀和課堂中問題的有效設(shè)置等問題向李特反復(fù)討教、修改。李特非常耐心細(xì)致地一次次審核教學(xué)設(shè)計(jì)到最后定稿。李特和三位教師的精心準(zhǔn)備為本次活動的順利開展保駕護(hù)航。 　活動伊始，由溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)徐晨旖老師執(zhí)教Unit6 I’m going to study computer science(Reading 2a-2b)，作為一名教齡僅四年的新教師，她的課堂立足文本，不斷追問，循循善誘，踐行學(xué)習(xí)活動觀，生成自然。“蝶”型板書，亦為課堂帶來了美感。 　　第二節(jié)課，杭州富陽區(qū)英語教研員鮑閩芳老師為與會老師帶來了七上Go for it Unit 5 Section B 2a-3b的一堂閱讀課。 　　基于主題“如何提高英語課堂教學(xué)中提問的有效性研究”，鮑閩芳老師的示范課具有“讀前問題的情境性、讀中問題的層次性和讀后問題的創(chuàng)造性”的特點(diǎn)。 鮑老師利用自己的卡通圖片導(dǎo)入新課，在教師示范后引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用“I play... but I don’t play”“I like... but I don’t play...”等句子結(jié)構(gòu)。在讀中環(huán)節(jié)，鮑老師設(shè)計(jì)了一系列具有層次性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入理解文本。在讀后環(huán)節(jié)，鮑老師通過兩個(gè)具有思維性、文化性的問題促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。 總之，在初中英語閱讀課中，“如何提高英語課堂教學(xué)中提問的有效性”，鮑老師的課堂做到了很好的詮釋。 　　第三節(jié)課，臨海外國語學(xué)校的高霄霄老師為與會老師帶來了八上Go for it  Unit 6 2a-2d的一堂閱讀課。 　　該語篇是關(guān)于“人與自我”主題語境下的resolution，她對于語篇的文本特征和寫作意圖進(jìn)行了深度解讀，從what 語篇的文本內(nèi)容，why作者的寫作意圖，how語篇的語言特征和架構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了剖析，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了體現(xiàn)思維層次的問題鏈，從“What is a resolution”，“What are different kinds of resolution”，"Is it necessary to make a resolution？""How to make a good resolution and keep them?"引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。教師通過不斷追問啟發(fā)學(xué)生深度思考，學(xué)生對文本內(nèi)涵和作者的寫作意圖都有了深刻的理解。 　　第四節(jié)課，麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的楊妙老師為與會老師帶來了九上Go for it Unit 6 2a-2d An Accidental Invention的一堂閱讀課。 　　楊妙老師的示范課以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。整堂課以中國文化為主題，并以文化這條線貫穿了一堂課的始終。從中國傳統(tǒng)的茶文化拓展到中國的飲食文化，對教材內(nèi)容做了很好的相關(guān)性延伸，給學(xué)生提供了一個(gè)寬裕的視角認(rèn)識和體驗(yàn)中國文化，充分挖掘文化背后的故事，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有機(jī)會講好中國故事，樹立文化自信。 于此同時(shí)，楊老師在課堂中問題的設(shè)置方面尤其關(guān)注了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面都設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，通過同伴討論、小組合作等方式有效開展，與本次有效提問的主題非常契合。 　　李特隨后進(jìn)行了精彩專業(yè)且非常詳盡的評課。李特提出了好課印象四部曲：以理念為“旖”；設(shè)活動之“妙”；品生成之“芳”；達(dá)課堂之“霄”。別出心裁地把三位老師的名都嵌入其中，體現(xiàn)了其文化涵養(yǎng)之高，專業(yè)水平之深。李特提出在課堂中要以學(xué)生為中心，有效地組織提問，立足語篇進(jìn)行挖掘和拓展，并且在教學(xué)活動中要踐行學(xué)習(xí)活動觀。對于如何上一堂好課，李特提出“課堂三問”：1.教學(xué)目標(biāo)是否設(shè)置明確、清晰、合理？2.教學(xué)活動是否精準(zhǔn)指向教學(xué)目標(biāo)？3.課堂施教是否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？ 　　李特在緊接著的講座《指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的聽說整合教學(xué)》中，和與會教師深刻探討了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和義教課程標(biāo)準(zhǔn)的相同點(diǎn)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提出了如何來備好一堂課，即教師可以通過以下幾個(gè)問題自省課堂：以什么方式/做什么活動；學(xué)習(xí)什么知識/達(dá)到什么目的；培養(yǎng)什么能力；指向培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)。在理論層面上的深入剖析之后，李特又把理論與實(shí)際相結(jié)合，給大家深入淺出地分析了教材中的一些聽說案例。李特的幽默風(fēng)趣，睿智豁達(dá)給現(xiàn)場帶來了一次又一次歡笑。 　　示范教學(xué)和專業(yè)講座相結(jié)合，課上觀摩和課下研討相結(jié)合，說課和評課相合，與會教師收獲滿滿，讓本次活動在觀點(diǎn)的相互碰撞中順利落下帷幕。 一路教研，一路成長，一路歡歌笑語！