大手拉小手·我們?cè)诔砷L(zhǎng)

用心生活

千里送教共牽手同心架起彩虹橋 　　“花開遍地.芬芳你我”，萬(wàn)水千山阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。7月以來(lái)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常州市幼教專家孫靜、吳亞英、陳華芳等通過(guò)隔空傳音、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、入園指導(dǎo)等形式，引領(lǐng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)。 　“共同努力、共同學(xué)習(xí)”，七幼的老師們?cè)诔砷L(zhǎng)！ 　　故事一:學(xué)以致用，用以促學(xué) ——趙永青 我們的生活日新月異，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求，我們要不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量，給自己充電并把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。 2020年10月8日，在這個(gè)特殊的日子里國(guó)慶長(zhǎng)假還沒(méi)結(jié)束，中國(guó)教育學(xué)會(huì)、常州市幼教集團(tuán)幫扶赫章學(xué)前教育孫靜處長(zhǎng)、吳亞英園長(zhǎng)、陳華芳園長(zhǎng)一行三人就來(lái)到了我們赫章。為全縣二百多名幼兒教師進(jìn)行入園導(dǎo)視培訓(xùn)。 其中吳亞英園長(zhǎng)對(duì)我們進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)大教研活動(dòng)讓我感觸頗深。她們通過(guò)“暢所欲言說(shuō)心事、視頻分享開心扉、游戲體驗(yàn)談感受、問(wèn)題聚焦謀發(fā)展”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)老師們用說(shuō)、看、做等方式積極參與全程教研活動(dòng)。讓我對(duì)教研活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：一場(chǎng)教研是一項(xiàng)有準(zhǔn)備的工作。通過(guò)教研活動(dòng)要有所進(jìn)步、有所解決。 10月23日在我園組織的教研活動(dòng)中，通過(guò)在培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，提出了需要解決的問(wèn)題“如何引導(dǎo)大班幼兒制定班級(jí)公約”。全程活用了吳亞英園長(zhǎng)的四個(gè)環(huán)節(jié)。一是老師們各抒己見本班班級(jí)公約的現(xiàn)狀及制定方法，二是分享做得相對(duì)成功的班級(jí)視頻，三是老師們親身演繹體驗(yàn)幼兒制定公約場(chǎng)景，四是最后聚焦“如何引導(dǎo)大班幼兒制定班級(jí)公約”主題，大家共同提煉值得借鑒的方法。通過(guò)教研讓大家知道了大班幼兒用哪些方法去制定班級(jí)公約更適宜。 讓我再一次認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是想解決什么問(wèn)題？二是通過(guò)教研我們理出了什么經(jīng)驗(yàn)。 故事二:姐姐“抱一抱” ——小一班趙興芬 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進(jìn)者。教師與家長(zhǎng)要結(jié)成教育伙伴，家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，家園聯(lián)動(dòng)，同步實(shí)施一系列教育策略，幫助幼兒及時(shí)建立起對(duì)新環(huán)境的依賴感、安全感和信任感。 經(jīng)過(guò)幾天的適應(yīng)，家長(zhǎng)與教師的密切配合。今天早上周露琪小朋友來(lái)幼兒園沒(méi)有像以前一樣哭鬧了，相反以前沒(méi)有哭的周瑾萱小朋友卻哭了，她們兩個(gè)又是好朋友，以前都是周瑾萱哄周露琪。今天換周瑾萱哭了，我們想看一看周露琪會(huì)不會(huì)去哄周瑾萱，我們把周瑾萱帶到周露琪旁邊，和她一起坐，周露琪看見周瑾萱在哭，馬上就去抱住周瑾萱，還湊到周瑾萱的耳邊和她說(shuō)：“不哭不哭妹妹，睡覺起來(lái)媽媽就來(lái)接我們了，不哭哈乖。”看著這一幕感覺好溫馨，一個(gè)孩子哄著另一個(gè)孩子，感覺像是大人在哄孩子。小孩子就是這樣，模仿能力超強(qiáng)，看見老師怎么哄哭鬧的孩子，她們也會(huì)模仿。說(shuō)完話，周露琪還去拍拍周瑾萱，安慰她，前兩天一來(lái)幼兒園就哭成淚人的周露琪寶貝，現(xiàn)在都能哄別的小朋友了?？粗覀冃∫话嗟膶氊悅円惶焯斓倪m應(yīng)幼兒園生活，哭鬧的越來(lái)越少了，而且還出現(xiàn)了老師的小幫手，能幫老師哄哭鬧的小朋友了，我感到很是欣慰，希望寶貝們能盡快完全適應(yīng)幼兒園集體生活，讓我們一起玩更多的游戲，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。 　　故事三:良好的飲食習(xí)慣，伴幼兒成長(zhǎng) ——小二班王家琴 教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，體現(xiàn)了潛移默化教育的重要性。 許瑞潔小朋友來(lái)幼兒園的時(shí)候已經(jīng)開始吃早餐了，她今天是奶奶送來(lái)的，奶奶看見吃的是雞蛋，奶奶就對(duì)許瑞潔說(shuō)：“幺兒，快吃，蛋黃不吃就不要了?！蹦棠滩⑥D(zhuǎn)頭對(duì)我說(shuō)：“許瑞潔在家不吃蛋黃的?！蔽覍?duì)奶奶說(shuō)：“小朋友吃雞蛋要蛋黃蛋白都吃營(yíng)養(yǎng)才更好，而且小朋友要養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。奶奶不用擔(dān)心?！蹦棠套吡艘院?，我就觀察許瑞潔到底會(huì)不會(huì)吃蛋黃，我看見奶奶走了以后許瑞潔小朋友拿起雞蛋認(rèn)真的剝了起來(lái)，剝完認(rèn)真的吃起了雞蛋，而且是蛋黃和蛋白一起吃的，也沒(méi)有像她奶奶說(shuō)的那樣只吃蛋白不吃蛋黃。這可能也和我們平時(shí)教育孩子們要各種營(yíng)養(yǎng)食物都吃，不挑食有關(guān)。 故事四:愛的傳遞 ——小一班王鳳 我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，采用幼兒可接受和樂(lè)于接受的教育手段，變幼兒強(qiáng)制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應(yīng)，緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。 今天是王振宇來(lái)幼兒園的第三天，第一天沒(méi)有哭，第二天請(qǐng)假?zèng)]有來(lái)幼兒園，第三天來(lái)幼兒園就哭了。當(dāng)王振宇坐下以后，我聽見有個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“別哭了，下午爸爸媽媽就來(lái)接我們了?！蔽衣牭竭@樣的話，轉(zhuǎn)過(guò)頭看了一下，這不是平時(shí)早上來(lái)都愛哭的郭博瑞小朋友嗎？現(xiàn)在不僅自己不會(huì)哭了，還會(huì)哄新來(lái)的小朋友了。我看見她邊抱抱王振宇，邊對(duì)王振宇說(shuō)：“不要哭了，下午爸爸媽媽就會(huì)來(lái)接我們了”當(dāng)她看見我看到她了，她就害羞的不哄了。我對(duì)她說(shuō)：“你可以接著哄，把我們王振宇小朋友哄來(lái)和你一樣不哭了好不好?！比缓笏^續(xù)和王振宇悄悄說(shuō)著什么，后來(lái)過(guò)了一會(huì)兒，王振宇小朋友也沒(méi)有哭了，也能和小朋友們一起游戲了。 故事五:抓住建立幼兒自信的機(jī)會(huì) ——大一班曹艷 大班幼兒喜歡有一定挑戰(zhàn)性的材料，由于操作動(dòng)作具有一定難度，幼兒不能一下子能熟練掌握其動(dòng)作要領(lǐng)，因此會(huì)碰到困難，而這時(shí)他們常常會(huì)自行地降低難度，或跳過(guò)這個(gè)難度，不再嘗試，而尋找一些相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)較容易操作的材料繼續(xù)操作。 孫梓豪在美工區(qū)域活動(dòng)中，他選擇人物簡(jiǎn)筆畫涂色后并剪下來(lái)的材料。先在簡(jiǎn)筆畫上用不同的顏色涂好圖樣，開始將樣板剪下，由于人物線條有的凹凸地方很難用剪刀拐進(jìn)拐出的剪，而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此,他不斷地努力，也不能按他原先的線條痕跡剪下，一會(huì)兒剪彎了，一會(huì)兒又剪成一個(gè)小洞，剪出來(lái)的形狀已看不出是一個(gè)人物的外形。他看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。在框中不斷地尋找，找出兩片小朋友在上次活動(dòng)中剪的實(shí)際圖樣，將這兩個(gè)圖樣合在一起，準(zhǔn)備進(jìn)行粘貼。我問(wèn)他:“干嘛不自己剪下喜歡的樣式?”他說(shuō):“ 太難剪了，我不會(huì)剪?！?lt;/p> 在王梓豪碰到困難退縮時(shí)，我取出個(gè)塊剪得不好的人物樣，告訴他說(shuō):“這是我以前剪的，你現(xiàn)在剪得比我還好看呢，你再練習(xí)一下，一定會(huì)剪好圖樣的。”這樣，增加他隨克服困難的信心，接下來(lái)啟發(fā)王梓豪選擇線條簡(jiǎn)單的人物圖樣，在剪的過(guò)程中，幫助他把人物形象拉平整，這樣使他更容易剪下圖樣，通過(guò)與第一個(gè)的比較，發(fā)現(xiàn)自已取得的進(jìn)步，使他體驗(yàn)探索成功的愉悅，對(duì)剪的操作更有信心。 故事六:解放孩子 ——小二班唐陽(yáng)春 著名幼兒教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話，他說(shuō)：“解放孩子的頭腦，讓他敢想；解放孩子的雙手，讓他敢做；解放孩子的嘴巴，讓他敢說(shuō)；解放孩子的時(shí)間，讓他去創(chuàng)造”。 在昔日的教育教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)因各種擔(dān)憂、麻煩甚至看不慣孩子們的種種行為而不適當(dāng)?shù)母缮婧⒆觽兊幕顒?dòng)。例如：帶孩子們出去戶外活動(dòng)的時(shí)候，為了安全起見，會(huì)禁止孩子們?nèi)ネ婵此票容^危險(xiǎn)的大型木制蕩橋、高空鉆洞等等，卻不知這樣的行為扼殺了孩子們的興趣和探索的欲望。也會(huì)因孩子做事慢而包辦代替孩子們力所能及的事情，而剝奪了孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 近期通過(guò)對(duì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)、常州市教育專家們的線上學(xué)習(xí)教學(xué)、入園指導(dǎo)和線下的培訓(xùn)，使我收獲剝奪，也成長(zhǎng)了許多。 尤其是幼兒爬門的那個(gè)視頻，使我恍然大悟，也讓我明白了我們的孩子其實(shí)沒(méi)有我們想的那么脆弱。給孩子們適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去創(chuàng)作,才能體現(xiàn)教育的價(jià)值。 解放孩子的頭腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的時(shí)間，孩子們會(huì)為你創(chuàng)造無(wú)限的可能，回到班上，我對(duì)昔日的教學(xué)方式做了反思，嘗試著放手讓孩子們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去創(chuàng)作，去為我們呈現(xiàn)無(wú)限的可能。 　　教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃！一顆顆愛心匯聚成愛的星空，讓七幼的老師們沐浴在愛的光輝里！遠(yuǎn)道而來(lái)的常州市幼教專家們進(jìn)行的培訓(xùn)及入園指導(dǎo)，給老師們解答疑惑、指明方向，使老師們茅塞頓開、受益終身！