<p> 水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。為了更好地梳理課程改革以來的成果和經(jīng)驗，為明天教育教學的走向指明方向，吉林省教育學院成立學科中心組，全面推進“吉林省小學學科教學改進計劃”，深入一線課堂，做扎實的課堂教學研究，構(gòu)建可操作的教學模型。</p> <p> 11月10日，吉林省小學數(shù)學中心組成員走進長春北師大附屬學校，在王麗君組長和孟范舉組長的帶領(lǐng)下針對“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域”——數(shù)的認識部分的教學內(nèi)容進行深入研究。</p> <p> 本次活動分為兩個環(huán)節(jié)：課堂展示和教學研討。</p> 熟思審處赴實踐 <p> 研究初期，學科中心組成員從整數(shù)的認識整體設(shè)計出發(fā)，結(jié)合一年級《11—20各數(shù)的認識》和二年級《千的認識》這兩節(jié)課進行了分組探究，通過對知識體系、教材內(nèi)容、學生學情的深入解讀，確定了兩節(jié)課的教學流程。由長春北師大附屬學校的孫曉婷老師和東北師大附中附屬實驗小學的明冬冬老師進行了課堂教學實踐，為進一步深入研討提供載體。</p> <p> 《11-20各數(shù)的認識》</p><p> 本節(jié)課從古人計數(shù)的情境引入，在擺小棒的活動中，感受一一對應(yīng)的思想和按個計數(shù)的方法。在數(shù)小棒活動中，體會按群計數(shù)的需求，同時借數(shù)一數(shù)、捆一捆的操作，理解十進制以及11～20各數(shù)的意義。在認識計數(shù)器并用計數(shù)器撥數(shù)環(huán)節(jié)中，通過操作、觀察、對比等方式，感受位值制，經(jīng)歷從小棒到計數(shù)器再到數(shù)的抽象過程。學生們的思維在本課中不斷深化，在活動中感受知識的妙趣橫生，成功完成了由直觀到抽象的認知過程。</p> <p> 《千的認識》</p><p> 本節(jié)課從貼近孩子生活的班級學生人數(shù)引入，通過撥計數(shù)器一個一個地數(shù)、十個十個地數(shù)、一百一百地數(shù)等數(shù)數(shù)活動，經(jīng)歷從9到10，從99到100，從999到1000的過程，感受千的產(chǎn)生。利用正方體模型，直觀感受由十到百再到千的過程，經(jīng)歷了計數(shù)單位“千”的產(chǎn)生。最后借助大米的多少、芝麻的多少、紙張的厚度、人數(shù)的多少等生活實物，讓學生感受單位不同的1000的大小，培養(yǎng)數(shù)感。教學中教師不斷激發(fā)學生的學習興趣，課堂充滿生機與活力。</p> 研精覃思促發(fā)展 <p> 思想的碰撞，才能迸濺出智慧的火花。課堂展示結(jié)束后，專家組成員針對這兩節(jié)課共同反饋、探討。</p><p> 從古人計數(shù)的源頭說起，在滿十進一、位值制、數(shù)感培養(yǎng)等方面，研究“整數(shù)的認識”這部分內(nèi)容目前教學中存在的問題，以及應(yīng)改進的方向。對比各版本教材中“數(shù)的認識”教學的整體編排結(jié)構(gòu)，明晰了兩節(jié)課在教材中的地位以及應(yīng)達成的目標。</p><p> 最后，專家組成員針對兩節(jié)課進行了具體的分析和梳理，形成“整數(shù)的認識”教學基本范式。并且，對下一步的研究工作：數(shù)的認識部分（分數(shù)的認識，小數(shù)的認識）；數(shù)的運算部分（分數(shù)的運算，小數(shù)的運算）進行了細致部署。</p> <p> 路雖遠，行之將至；</p><p> 步雖小，恒而能達 。</p><p> 學無止境，教無定法。在以后的教學之路上，我們且思且行，溯數(shù)學發(fā)展之源；見賢思齊，樂百花齊放之春；始于初心，固基礎(chǔ)教育之本。</p>