專家入園細(xì)指導(dǎo)，把脈診斷促提升——記秀濱幼兒園專家入園指導(dǎo)早期閱讀活動

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十一月，金秋的陽光帶著微微的涼意，確依然沁人心脾、恬靜溫馨。11月6日上午海南省教育研究培訓(xùn)院吳海虹老師和秀英區(qū)教育研究培訓(xùn)中心王飛老師，親臨秀濱幼兒園指導(dǎo)兒童早期閱讀活動。 自主閱讀活動觀摩大一班自主閱讀活動中一班閱讀分享活動 自主閱讀觀摩活動后，吳老師就自主閱讀活動提出指導(dǎo)建議：1、自主閱讀要保證時間，讓孩子選擇圖書，自主閱讀，享受閱讀。2、圖書分享可在幼兒自主閱讀前后進(jìn)行，形式區(qū)別于集體閱讀教學(xué)活動。3、閱讀分享的主角是兒童，分享閱讀快樂、問題和思考，可以理解為另外一種形式的兒童講故事。4、閱讀分享是基于幼兒反復(fù)深度閱讀后的思考，是否組織分享可觀察幼兒的閱讀情況確定。5、幼兒記錄的材料提供普通的紙和筆，主要是記錄思考，問題，表達(dá)自己的理解。 閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo) 　　吳老師對小、中、大班班級圖書區(qū)的圖書投放、選擇、布局、墻飾的指導(dǎo)策略等等現(xiàn)場做細(xì)致的指導(dǎo)。 吳老師指出班級圖書角是一個有準(zhǔn)備有層次的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)要關(guān)注以下要點(diǎn)：1、圖書投放原則：有目的投放，基于兒童游戲生活學(xué)習(xí)需求。（1）圖書區(qū)分主書和輔書。主書：根據(jù)課程、生活或游戲的需要投放，主書之間要有關(guān)聯(lián)性，主書投放2~3本，同一本配備3~5本，滿足兒童分享的需求。輔書：種類要多元化，拓展兒童閱讀廣度，滿足不同兒童的閱讀興趣。（2）圖書更換頻次：主書可一兩個月更換一次，輔書可一學(xué)期一換，最終視孩子的閱讀情況而定。（3）圖書投放數(shù)量：主書和輔書的總數(shù)量要滿足全班幼兒同時閱讀的需求。2、圖書區(qū)墻面:(1)圖書分享版面內(nèi)容要有邏輯性，觀點(diǎn)要聚焦。(2)墻面的信息量適宜，學(xué)會做減法。(3)墻飾版面邊框要簡單大方，適當(dāng)留白。(4)好書推薦板塊不是新書內(nèi)容的羅列，重在吸引幼兒看書，而非教幼兒看書。 圖書室環(huán)境指導(dǎo) 圖書室指導(dǎo)建議：1、做好二級分類:按圖書內(nèi)容分類：故事類、認(rèn)知類、探究類、欣賞類；按書名的文字?jǐn)?shù)量分類。2、采用電子化管理。3、制定班級借閱、家長借閱制度。4、開展另類試聽閱讀活動：看電影、經(jīng)典動畫片等。 集中教研培訓(xùn) 　　活動結(jié)束后，全體老師圍繞著在自主閱讀活動開展過程中存在的困惑問題展開集中教研培訓(xùn)。 ??王秋影老師提問：教師如何進(jìn)行閱讀分享才能促進(jìn)孩子愛上閱讀？??吳老師解答：閱讀分享主角是兒童，分享兒童的思考，是另外一種形式的兒童講故事（片段分享，趣味分享，問題分享），分享的點(diǎn)主要來自于孩子們閱讀中的興趣點(diǎn)，或者是當(dāng)這本書很多孩子在閱讀時都存在困惑的，教師就可以計劃進(jìn)行集體分享。閱讀分享的形式是松散、自然的在分享時，教師的話不需要太多，節(jié)奏要緊湊，不要重復(fù)兒童的話，回應(yīng)要實(shí)現(xiàn)推動。閱讀分享有很多有很多形式，比如用表演的方式。在促進(jìn)孩子熱愛閱讀這方面，老師的榜樣作用也是非常重要的。教師提問的形式：1、你們喜歡什么書？2、把你喜歡的部分講一下。3、這本書你最想問老師什么問題。 ??李玲玲老師提問：班級開展親子閱讀活動，家長草草按照文字讀一遍，有的家長直接擺拍，同時家長也不知道怎么深入給孩子講故事，提有啟發(fā)性的問題，老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)？??吳老師解答：親子閱讀的形式有兩種:1、家長給孩子讀故事或者畫面。2、孩子自主閱讀。各年級適合的方法：小班幼兒親子閱讀：家長多講故事，保持輕松閱讀環(huán)境。中大班：1、幼兒可以自己閱讀，鼓勵幼兒表達(dá)疑問思考。2、幼兒自己閱讀時，家長可以在旁邊伴讀，和幼兒同時閱讀，樹立榜樣。教師如何推動親子閱讀：1、家長給孩子講讀故事。2、讓孩子用更多的時間自己閱讀。3、引導(dǎo)家長形成全家閱讀的氛圍小結(jié)：親子閱讀是早期閱讀的重要部分。 ??盤海霞老師提問：在我班自主閱讀時，有個別幼兒在看到繪本中的某個畫面會想要表演出來，表演欲較強(qiáng)，但會打擾到安靜閱讀的其他幼兒，我需要去干預(yù)嗎？??吳老師解答：每一個突發(fā)事件都蘊(yùn)含教育契機(jī)，在孩子表演時，老師可以即興開展圖書分享活動，“剛才他表演的就是這本書，好玩吧、好笑吧，還有很多有趣的東西都在這本書里”直接讓其自然成為新書推薦的另一種形式，讓孩子在自由的環(huán)境中閱讀。 ??馮雪銀老師提問：家長錄制的講故事視頻、音頻如何在班級做分享？??吳老師解答：鑒別家長的音頻質(zhì)量，挑選有意思、有意義的投放在圖書區(qū)中，讓孩子利用自主游戲和碎片時間進(jìn)行個別化使用，拿到一個好的音頻教師可以用先簡單介紹音頻的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子興趣。 吳老師小結(jié)： 　　閱讀是極具個性化的行為，書本中蘊(yùn)含著豐富多樣的價值，孩子對于圖書的理解往往是超出圖書本身內(nèi)容的，我們要基于兒童視角，不同的孩子興趣點(diǎn)不同，閱讀感受不同，經(jīng)驗不同，價值也各異。讓兒童基于自己的經(jīng)驗與思維去閱讀，不要讓成人的意愿狹隘了兒童對繪本的想象和延展。 　　日本繪本大師松居直說：“圖畫書對幼兒沒有功利的‘用途’，主要不是拿來學(xué)東西的，而是用來感受快樂的”。圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂泉源?！备兄x吳海虹老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行了一次有深度的教研活動，在我們早期閱讀活動的實(shí)踐過程中，做出了清晰的梳理和詳細(xì)指導(dǎo)，老師們明確了組織自主閱讀活動中存在的誤區(qū)，打開了思路。讓我們一起攜手，為孩子創(chuàng)造“悅讀”空間，讓孩子愛上閱讀，享受閱讀！  文稿編輯：李丹丹、嚴(yán)清心圖片整理：劉珠陽審核：陳蓮英、田卓