<p> 一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。為深化課堂教學(xué)改革，探究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中落地的方法與途徑，提升課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)為后段全市優(yōu)質(zhì)課大驗(yàn)評(píng)立標(biāo)桿。在這橙黃橘綠之時(shí)，10月28日上午，小學(xué)語文名師工作室全體成員（含學(xué)員）、“深度學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目校全體語文教師、星火學(xué)校所在中心學(xué)校的全體語文教師，齊聚實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“聚焦深度學(xué)習(xí)，培育語文核心素養(yǎng)”為主題的小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)改革研討會(huì)。</p><p><br></p> 精彩的課例展示 <p> 第一堂課是由實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃丹老師執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)的《太陽》。這是一篇科普性的說明文。黃老師設(shè)計(jì)了掌握字詞、內(nèi)容梳理、方法習(xí)得、方法運(yùn)用四個(gè)板塊。整堂課，教師做到了讓學(xué)引思，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。教師將課文作為范例，用精當(dāng)?shù)陌鍓K設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開啟思維大門，學(xué)生主動(dòng)參與，體會(huì)深度學(xué)習(xí)的快樂。</p> <p> 第二堂課是由陽三小學(xué)劉美玲老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材六年級(jí)《在柏林》。這是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的微型小說。劉老師通過聚焦典型入手，抓住環(huán)境之典型、人物之典型、情節(jié)之典型，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以小見大。教師運(yùn)用情節(jié)框和氣泡圖幫助學(xué)生概括文章大意，給孩子提供工具箱和腳手架。整堂課學(xué)生都在沉浸文本自主思考，體會(huì)到了深度學(xué)習(xí)的快樂。</p> 熱烈的課堂評(píng)議 <p> 深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的老師真誠而又精彩的評(píng)議給我們撥開迷霧。例如東岸小學(xué)的老師第一個(gè)舉手說道：黃老師的《太陽》單元整合、單元主題的學(xué)習(xí)運(yùn)用得恰到好處，給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，沒有禁錮學(xué)生的思維。姜灣小學(xué)的傅老師評(píng)議道：劉老師的《在柏林》巧妙的以外顯的表達(dá)訓(xùn)練，來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱思考的發(fā)展。精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，精當(dāng)?shù)陌鍓K設(shè)計(jì)都值得我們學(xué)習(xí)。聚焦典型，以小的環(huán)境，小的人物，小的情節(jié)，來感受戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景和作者的大用心，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，以小見大?！?lt;/p><p><br></p><p> “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽蚁胨枷肱鲎驳幕鸹?，就是在漫漫的求索之路上，為我們點(diǎn)燃一盞盞明燈，照亮我們前進(jìn)的道路。</p> 基于課例的深度學(xué)習(xí)論談 <p> 實(shí)驗(yàn)小學(xué)張園副校長就《太陽》一課，以“讓學(xué)引思、自主體驗(yàn)、習(xí)得方法”為題，做了精彩的課例解讀。給了我們很多提醒和建議。她強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)始終以學(xué)生為主體，說明文的習(xí)作單元，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精準(zhǔn)定位習(xí)作單元各個(gè)板塊的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，才能為習(xí)作搭建支架，讓習(xí)作教學(xué)有章可循，有路可走。老師要善于關(guān)注學(xué)生的疑惑，在疑問處為學(xué)生點(diǎn)撥，在課堂上要讓孩子敢問、會(huì)問、善問。《太陽》一課，黃老師給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)引思，學(xué)生在靜思默想中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。合作與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。黃老師的課堂深度學(xué)習(xí)已開始落地生根。</p><p><br></p><p> 姜灣小學(xué)傅隱老師就《在柏林》一課，以“微小說深閱讀，無限風(fēng)光在學(xué)程”為題，為我們展現(xiàn)了微小說的獨(dú)特魅力。傅老師從以下兩個(gè)方面細(xì)細(xì)闡述：量體裁衣，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)；一以貫之，繪制獨(dú)特的學(xué)習(xí)地圖。最終帶領(lǐng)學(xué)生感受微型小說“情節(jié)密”、“選材微”、“效果奇”的特點(diǎn)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)從文本出發(fā)，堅(jiān)守小說本位，以情節(jié)提取為切入口，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從內(nèi)容到形式走了個(gè)來回，把課堂變成了學(xué)生閱讀小小說的實(shí)踐天地。真正讓學(xué)生有了看得見的提升。</p><p><br></p><p> 東岸小學(xué)凡樂副校長從深度教學(xué)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際作了《小小動(dòng)物園》習(xí)作教學(xué)課例解讀。凡樂副校長從五個(gè)方面分析：繪本支架明目標(biāo)，為喚起思維激趣；思維導(dǎo)圖理思路，為發(fā)散思維助力；范文支架引寫法，為優(yōu)化表達(dá)鋪墊；方法指導(dǎo)助表達(dá)，為釋放思維導(dǎo)航；評(píng)價(jià)激勵(lì)樂分享，為學(xué)習(xí)熱情蓄力。</p> <p> 說實(shí)話，一開始我并不理解什么是“深度學(xué)習(xí)”，為什么要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，具體應(yīng)該怎樣操作……教師發(fā)展中心小學(xué)語文學(xué)科唐志紅主任的精彩點(diǎn)評(píng)就如迷霧中的大海上給我們點(diǎn)亮了指明方向的燈塔。</p><p><br></p><p> </p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生深層的理解，深層的思考的一種學(xué)習(xí)。</p><p><br></p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。</p><p><br></p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是指向能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升的一種學(xué)習(xí)。</p><p><br></p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)。</p><p><br></p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是將低階思維和高階思維整合，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的完整過程的一種學(xué)習(xí)。</p><p><br></p><p> 原來，深度學(xué)習(xí)是需要老師合理取舍教學(xué)內(nèi)容，以“策劃者”的身份參與的一種學(xué)習(xí)。</p> <p> 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”我想，“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革就是要讓這樣的學(xué)習(xí)發(fā)生。</p><p><br></p><p> 一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。我相信，有了唐主任的專業(yè)引領(lǐng)，有了一群被點(diǎn)燃的小語老師，我們學(xué)校作為星火計(jì)劃的幫扶學(xué)校，校本研修之路，課堂改革之路，一定會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬敞！</p>