<p> 為扎實推進我?！皩W共體”建設，促進教師的協(xié)同研究，踐行“觀察—描述—反思—改進”的教研新范式，林東第三小學于10月28、29日兩天，開展了“學共體”課例研究活動。</p> 理論奠基 <p> “學共體”構建從理論學習開始。自2019年9月以來，學校帶領著老師們學習了“學共體”建設的相關理論------《學習共同體建設經(jīng)棚宣言》、《巴林左旗建設學習共同體行動指導意見》、《教師的挑戰(zhàn)》《靜悄悄的革命》、《深度學習：走向核心素養(yǎng)》……老師們在閱讀中批注、思考，對“學共體”有了一定的認識，為我們的行動研究奠定了理論基礎。</p> <p> 10月26日，我校召開了林東三小學習共同體建設專項會議，暨“學共體”構建階段總結培訓會議。會上，張校長對我校“學共體”構建行動做了回顧和階段總結，肯定了我們的一些做法，也提出了不足與改進方向。教導處呂主任做了“學共體”建設實踐層面的講座，講座從“怎樣建設學共體課堂”、“如何設計挑戰(zhàn)性問題”、“如何進行協(xié)同學習”、“如何進行觀察、描述”、“如何進行反思、改進”等五個方面，細致地闡述了“學共體”構建的一些具體策略，為我們的“學共體”構建提供了方法引領。</p><p><br></p> 行動研究 <p> 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“學共體”構建在實踐探索中前行。10月28、29日兩天，教導處組織全校教師進行了課例觀察和研討活動。</p> 一、課堂觀察 <p> 教室里座無虛席，老師們作為觀察員深入各個學習小組，觀察焦點學生在學習中的具體表現(xiàn)，記錄關鍵事件，即時反思。</p> <p> 沈艷珍老師執(zhí)教的是六年級語文《窮人》一課。教師結合學生的提問設計挑戰(zhàn)性問題“窮人到底窮不窮”，引發(fā)學生思辨，在佐證過程中學生深入讀文，從字里行間去體悟“窮”亦或“不窮”，進而感悟人物形象。沈老師設計的學習單，語言表述清楚，內容涵蓋了閱讀任務、閱讀方法、交流提示等，很好地指導了學生的自主、合作學習。</p> <p> 孩子們的小組學習相對成熟，在交流中能做到輕聲細語，輪流發(fā)言，相互補充、質疑，及時記錄同伴與自己的不同想法，有很好的傾聽習慣；但個別小組中有比較強勢的孩子，總是搶先發(fā)言，小組內互相尊重的關系還沒有真正建立。</p> <p> 田莉老師帶給我們的課例是三年級的課文《海濱小城》。課堂上，“田莉式"微笑與那風景優(yōu)美的海濱小城相得益彰，給孩子們營造了一種溫暖、輕松的學習氛圍；教學中，田老師注重年段特點和學科本質，進行閱讀指導和語言訓練，并設計了遷移運用的學習任務，鼓勵學生自主閱讀、合作閱讀。</p> <p> 剛剛三年級的孩子，在小組學習時能做到互相尊重，交流聲音較輕，不去打擾其他小組的學習，而且每個孩子都能參與小組學習，哪怕只是讀讀課文，也能認真地去完成；因為年段低，孩子們的傾聽習慣還有待培養(yǎng)，部分孩子不能聽明白學習任務。</p> <p> 王亞軒老師呈現(xiàn)的課例是四年級數(shù)學《數(shù)量關系》。王老師結合生活實際設計學習單，學習任務有梯度，能引導學生通過自主學習、合作探究發(fā)現(xiàn)單價、數(shù)量、總價之間的關系，并能運用數(shù)量關系解決實際問題；在課上，能及時對學生進行傾聽習慣的培養(yǎng)，指導學生如何交流。</p> <p> 四年級的小組學習已見成效，孩子們能根據(jù)需要在完成自主學習任務后，主動進行交流，先學會的同學能幫助學習有困難的孩子；但部分孩子沒有良好的傾聽習慣，不明白學習任務，不能積極參與學習活動。</p> <p> 張艷欣老師和她的孩子們呈現(xiàn)的是二年級的數(shù)學課《乘法的意義》。張老師從孩子喜歡的游樂園入手，出示情境圖，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，解答問題，在此基礎上發(fā)現(xiàn)算式特點，學習乘法，最后引導學生探究怎樣的加法算式才能改寫成乘法算式?？梢哉f每個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了學生的自主探究和發(fā)現(xiàn)。</p> <p> 二年級的小朋友活潑可愛，有著較強的觀察和發(fā)現(xiàn)能力。課堂上能根據(jù)情境圖中的數(shù)學信息提出一個個不同的問題，在解答中善于發(fā)現(xiàn)算式特點，主動探究新方法，孩子們在對子組學習時，能夠互相幫助；因年級較低，孩子集中注意的時間較短。</p> 二、課例研討 <p> 觀課后，老師們及時整理自己的觀察記錄，分組進行研討、反思，各組代表進行交流。</p> <p> 交流中，大家認為幾位上課教師對教材的解讀非常深入，設計的問題具有挑戰(zhàn)性，能夠促進孩子的深入思考與探究；課上能充分尊重學生，認真傾聽學生的發(fā)言，及時串聯(lián)、點撥，引發(fā)學生的深度學習；課上及時指導學生的小組學習，關注孩子傾聽習慣的培養(yǎng)，鼓勵記錄同伴意見。這也正是我們每位教師在接下來的“學共體”課堂中要努力的方向。</p> 三、反思改進 <p> 針對課例，我們反思：我們平時在課堂上是否營造了安全的學習氛圍呢？回答是否定的。面對孩子的調皮，我們有時真的做不到和藹可親。每堂課的問題是否都有挑戰(zhàn)性，都能引領學生深入探究呢？回答是否定的。我們有時覺得學習內容相對簡單，沒必要去探究，直接給出結果、規(guī)律更高效。老師們能以傾聽示范傾聽嗎？回答是否定的。很多時候，我們只是聽到了孩子的答案，只是關注了答案的對與錯，沒有傾聽答案背后的想法……</p> <p> 關于“學共體”課堂，我們困惑：挑戰(zhàn)性問題究竟怎樣設計？孩子的傾聽習慣如何培養(yǎng)？放慢節(jié)奏能否完成教學任務？……</p> <p> 呂主任在總結中肯定了我們此次活動的實效，每個人都有自己的關注點，都有自己的反思，在交流中相互提升，這樣的研討就是老師們的協(xié)同研究；同時也勉勵大家，有困惑是好事，困惑就是我們的研究方向。接下來，我們就以這些困惑開展研究，扎實推進“學共體”建設。</p> <p> 星光不問趕路人。只要我們堅定信念，腳踏實地，協(xié)同研究，就一定會在“學共體”建設之路上越走越遠！</p><p> 路，就在腳下！</p> <p>編輯：沈艷珍</p><p>審核：教導處</p>