小二班“課程故事”——有趣的梅花樁

琳

小班的孩子因?yàn)閯側(cè)雸@不久，對(duì)周?chē)娜撕臀锒己苣吧Ｅc人交往，合作游戲等方面會(huì)有些拘謹(jǐn)，在規(guī)則意識(shí)方面也需要老師的反復(fù)叮囑。為了讓孩子喜歡上幼兒園，喜歡自己的同伴，盡快熟悉幼兒園的環(huán)境我們老師會(huì)想很多的游戲引起孩子的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，并能從游戲中獲得有益于身心健康成長(zhǎng)的東西。 我?guī)Т蠹乙黄鹜婷坊兜哪康氖窍胱尯⒆觽兡軐W(xué)習(xí)與同伴交往，認(rèn)識(shí)新朋友，穩(wěn)定他們的情緒。剛開(kāi)始，我不打算告訴他們?cè)趺赐?，我只是說(shuō)“請(qǐng)每個(gè)小朋友拿一個(gè)梅花樁，你可以自己玩也可以找朋友一起玩”。 剛開(kāi)始，孩子們大多數(shù)是站在上面或者坐在上面，有個(gè)別孩子在推，然后大家再互相看同伴是怎么玩的，沒(méi)有什么交流互動(dòng)。 慢慢的孩子們就玩開(kāi)心了，他們放下了戒備心，漸漸地被好玩的梅花樁吸引，而且有了互動(dòng)，原來(lái)梅花樁這么好玩！ 這種“互推”的游戲方式，在孩子們不知不覺(jué)中發(fā)掘出來(lái)我還是感到意外的，不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并及時(shí)中斷錄像進(jìn)行了糾正。 逐漸，這種交流促進(jìn)了更深入的合作。“我們一起搭一間房子吧！” 不知不覺(jué)中孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了建構(gòu)游戲中的“圍合”技能。有了“圍合”的基礎(chǔ)他們已經(jīng)不再滿足只是平面建筑——我們來(lái)蓋高樓吧！ 有了示范，孩子的積極性更高了 又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，房子被推倒了，孩子似乎顯得更興奮了，我馬上意識(shí)到能不能在不打擊孩子興趣的同時(shí)又能順勢(shì)引導(dǎo)他們避開(kāi)危險(xiǎn)？ 有了老師的引導(dǎo)“我們要把舊房子推倒重建的時(shí)候，不應(yīng)該傷害到人，大家要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開(kāi)”。在確保孩子玩得開(kāi)心的時(shí)候同時(shí)也進(jìn)行了安全提示。有了老師的引導(dǎo)，后面的推倒重建孩子們真的有所改變。（活動(dòng)后我反思，這里是不是應(yīng)該讓孩子們自己思考一下在房子推倒重建的時(shí)候用什么辦法避免傷害到旁邊的人）。 轉(zhuǎn)身之際，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新舉動(dòng)，又給了我一個(gè)大大的驚喜！ 為了把樓蓋得更高，李俊伸小朋友想到了墊高自己腳下的梅花樁，終于達(dá)成心愿。 整個(gè)活動(dòng)下來(lái)我覺(jué)得活動(dòng)目標(biāo)已經(jīng)完成。孩子們交了朋友，他們之間有交流有互動(dòng)，有創(chuàng)意，有發(fā)現(xiàn)。梅花樁僅僅只是一個(gè)載體，借助這個(gè)載體達(dá)成目標(biāo)。至于把梅花樁玩成什么花樣這并不是我的活動(dòng)重點(diǎn)和目標(biāo)，所以整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我都沒(méi)有指導(dǎo)和小結(jié)他們搭建得怎么樣。我的觀察重點(diǎn)只是在孩子之間的互動(dòng)交流情況。老師要緊緊圍繞總目標(biāo)來(lái)操作，不要被輕易帶偏。 活動(dòng)結(jié)束有很多收獲，有利有弊。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是好事，我們能及時(shí)糾正一些不當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)又有正確的引導(dǎo)方式。讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)分享，合作，用正確方式交到朋友，緩解入園分解焦慮的一種措施，也是此次課程故事的最終目標(biāo)。