【二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組】學(xué)習(xí)高效課堂，探索新教法

偃師區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

本周周三下午，又到了集體教研時(shí)間，二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組老師們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)西峽縣“三疑三探”高效課堂流程篇，大家結(jié)合以下問題展開討論：1.我校課改模式與西峽縣課改模式有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2.我校課改需要向西峽課改學(xué)習(xí)的地方有哪些？3.我校課改的不足之處有哪些？應(yīng)該如何突破？4.反思自己教學(xué)，課改理念體現(xiàn)不夠的地方有哪些？平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)？ 李娜老師分享：結(jié)合三疑三探課堂模式反思自己的教學(xué)，教師還是放手太少，我們的學(xué)生不太會(huì)提問，不會(huì)質(zhì)疑。我們經(jīng)常研討，對(duì)于一二年級(jí)的孩子，該如何培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力？三疑三探的課堂模式為我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新型人才的重要品德。改變觀念，更新理念，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還需要我們多學(xué)習(xí)，多探討，多實(shí)踐，多反思，打造真正高效的數(shù)學(xué)課堂。 李娜（小）老師分享：三疑三探的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和個(gè)“探”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問題--解決問題，一波剛落，又起一波，環(huán)環(huán)相扣持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。所以“三疑三探”的教學(xué)模式把“疑”字貫穿課堂始終，從一開始的“設(shè)疑”至后邊的“質(zhì)疑”是一個(gè)不斷設(shè)疑解疑的過程。 姬利玲老師分享：三疑三探教學(xué)模式，取消課前預(yù)習(xí)。不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂的學(xué)習(xí)。 申曉輝老師分享：“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。 李曉娜老師分享： 教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。 郭妞老師分享：三疑三探的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和個(gè)“探”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問題--解決問題，一波剛落，又起一波，環(huán)環(huán)相扣持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。所以“三疑三探”的教學(xué)模式把“疑”字貫穿課堂始終，從一開始的“設(shè)疑”至后邊的“質(zhì)疑”是一個(gè)不斷設(shè)疑解疑的過程。 王瑩老師分享：課堂教學(xué)的效果、效率與效益是創(chuàng)建三疑三探商效課堂的根本路徑。課堂效能的增強(qiáng)靠的是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方式的優(yōu)選、教學(xué)過程的專業(yè)化推進(jìn),這是創(chuàng)建三疑三探高效課堂的“三駕馬車”,是促使一堂課持走向高效的必由之路。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,三疑三探高效課堂強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵設(shè)計(jì)而非形式設(shè)計(jì),重視的是關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)而非分步設(shè)計(jì)。內(nèi)涵設(shè)計(jì)的主要意蘊(yùn)為高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)過程的科學(xué)設(shè)計(jì),是按照知識(shí)間的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者消化知識(shí)的自然進(jìn)程來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。 郭姍姍老師分享： 我覺得在一設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。 焦培杰老師分享：從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,三疑三探高效課堂強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵設(shè)計(jì)而非形式設(shè)計(jì),重視的是關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)而非分步設(shè)計(jì)。內(nèi)涵設(shè)計(jì)的主要意蘊(yùn)為高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)過程的科學(xué)設(shè)計(jì),是按照知識(shí)間的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者消化知識(shí)的自然進(jìn)程來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。 張香彩老師分享： 教師在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。 王嫩霞老師分享：“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)課堂，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。課堂的主角便由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生便由“聽眾席”上的聽眾成為“舞臺(tái)”上的主角，“舞臺(tái)”上原來的“主角”站到幕后?！叭扇健苯虒W(xué)模式，解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生有了思考的時(shí)間和權(quán)利，于是學(xué)生便能夠去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、逐步養(yǎng)成看愛問、善問的習(xí)慣;解放了學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生有了發(fā)表自己看法，展示個(gè)解讀的機(jī)會(huì)，于是學(xué)生便能夠暢所欲言、自主交流、大膽評(píng)價(jià)，在此過程中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià);解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是自己的事，課堂是主人，于是學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，在此過程中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)了檢測(cè);解放了學(xué)生的空間，使學(xué)生感到課堂是樂園，講臺(tái)是舞臺(tái)，于是學(xué)生便能夠奇思妙想、開懷演唱、大顯身手、在此過程中彰顯了個(gè)性，增強(qiáng)了自信，超越了自我。于是，課堂生機(jī)一片，活力無限！ 　　 最后，教研組長(zhǎng)李娜老師結(jié)合老師們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：總之，“三疑三探”教學(xué)模式從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。