又是一年丹桂香——記第十一屆全國教育名家論壇研討會

岳春玲

深秋，梧桐葉黃，葉落知秋；雨后，丹桂飄香，暗香盈袖…… 第十一屆全國教育名家論壇觀摩研討會如約而至，課例展示，講座交流，會場內外，香氣氤氳…… 　　10月16日上午，黃厚江老師，“共生語文”倡導者。 自讀課文《臺階》怎么教？《臺階》是小說還是散文？帶著這些疑惑，聽課老師和黃老師一起走進了文本。 第一個教學活動，找出文中精彩的細節(jié)，交流，接著思考，這些精彩的細節(jié)都和誰有關？ 第二個教學活動，文章題目為什么是“臺階”而不是“父親”？ 第三個活動，對小說進行更深度閱讀，父親的形象解讀，作者想借這篇小說表達什么？ 課堂上，黃老師不斷引導學生對文章進行深度閱讀。最讓我膜拜的，是黃老師的耐心引領——不著急拋出答案，一點一點，一步一步，引導學生慢慢地發(fā)現(xiàn)，慢慢地探究，直至順利到達教學的彼岸！ 至于《臺階》的體裁，黃老師更喜歡把這篇文章處理為小說。作為小說去閱讀，這篇文章會更有深意，父親是中國農民的代表，辛苦一輩子，勞累一輩子，為了一個高臺階，為了一座房子！臺階修好了，房子建好了，父親呢，怎么了？怎么了呢？文章結尾的問句值得每個人思考！ 　　劉鐵梅老師，《西游記》整本書閱讀的導讀課教學設計。 劉老師先帶著學生感受《西游記》兩個版本的區(qū)別。“孫悟空三打白骨精”和“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”兩個標題對比，學生版標題淺顯易懂，原版標題文學氣息濃厚，對仗工整，有音韻美。 觀察章回體小說的開頭，結尾，“話說（卻說）……”“……且聽下回分解”，體會章回體小說的特點。 精讀經典片段，比較學生版和原版的文字。閱讀、討論、交流，學生版的文字，只剩下了故事梗概，失去了精彩的情節(jié)，故事發(fā)生的環(huán)境，還有人物的感情也不突出了！ 最后，劉老師再次強調，只有讀原著，我們才能了解小說內容的豐富，體驗小說情感的細膩，獲得自由閱讀的興味！ 課后，劉鐵梅老師分享了她《西游記》名著導讀課的設計，比如：陌生化導讀課、閱讀中推進課、主題式分享課。劉老師的分享，對我們這些剛剛開始設計名著導讀課的“菜鳥”們，真是雪中送炭！ 　　周楓琳老師，《濟南的冬天》。 周老師對教材的把握非常準確，教學設計的重點在語言。課上得中規(guī)中矩，三個版塊，循序漸進。 第一個學習任務：朗讀，感受“著色”的藝術美。 第二個學習任務：跳讀集句，品味“小”中的情感美。 第三個學習任務：讀背訓練，寫景美段背誦。 七年級學生，第一單元的能力訓練重點是朗讀，讀好重音與停連。開學已經一個多月，學生對《濟南的冬天》并不陌生，然而，學生的課堂學習狀態(tài)并不讓人滿意。 周楓琳老師的課堂亮點：盡管學生的學習習慣不好，學生的發(fā)言總是不能達到老師的標準，但是，周老師始終不著急拋出所謂的“標準”答案，而是慢慢地領著學生，讓學生敢于發(fā)言，善于發(fā)言。 　　向浩老師，以前聽過他的課，印象不深。今年，向老師的課，令人耳目一新！ 《蒹葭》的教學，一讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。二品，這首詩主要寫了秦地什么生活場景？三悟，伊人美嗎？伊人難追嗎？你會堅持追嗎？伊人是什么？ 最后一個環(huán)節(jié)的設計，跳出愛情詩朦朧詩的局限，讓學生抓住“伊人”暢所欲言，詩的境界一下子開闊了！ 　　向浩老師的講座《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課程構建與實施》。 三年的時間，向浩老師研究了五本語文教材的作文訓練。向老師設計統(tǒng)編教材讀寫共生寫作日常課學習，寫作支架的設計挑戰(zhàn)老師的教材研讀能力。 向浩老師用自己的親身實踐證明：時間在哪里，命運就在哪里！向老師的所有讀寫共生研究，全部是晚上業(yè)余時間在做——白天忙于正常的教學工作，根本無暇顧及！三年的打磨，磨少了滿頭烏發(fā)，磨出了五本“巨著”！ 一切都是時間的成果，要經營好我們的人生，先要掌控好我們的時間！ 　　王君老師的《賣油翁》教學設計，疫情期間，在她的公眾號里已經有介紹了。 這節(jié)課，王君老師著重解決兩個問題：積累現(xiàn)代高頻詞語，積累現(xiàn)代高頻句式；打通讀法和活法，打通古代和現(xiàn)代。 積累環(huán)節(jié)，王君老師出示了大量的現(xiàn)代高頻詞。自矜，如釋重負，頷首，清風徐來，遣送等，這些高頻詞語的出示，有助于學生理解原文，更有助于學生積累文言詞語。 打通環(huán)節(jié)，王君老師出示了大量的視頻，學生思考，《賣油翁》為什么千年來一直打動人心？學生回答，有意思；通俗易懂；熟能生巧。老師追問，除了“巧”，還有什么？大量視頻展示，陳堯咨的資料補充，庖丁解牛的小故事，網(wǎng)紅李子柒，最后上升到工匠精神。 最后，王君老師引導學生，從《賣油翁》中，我們除了讀出熟能生巧，還有小人物的職業(yè)境界和尊嚴逆襲！ 賣油翁是小人物，我們又何嘗不是小人物？國家需要工匠精神，我們在工作中更需要匠心獨運！ 努力，打造自己的工匠精神！ 　　青春語文，打通教法與活法，實踐意義療法，助力幸福人生！ 王君老師的青春語文，倡導的，更多的是語文人愛自己、愛生活的一種生存狀態(tài)！ 愛自己，才會愛學生！愛自己，才會愛生活！ 　　蔡欣欣老師，《天上的街市》，中等語速，特別韻律。突出重音，以聲傳情。讀準節(jié)奏，讀出感情。響亮飽滿，深情背誦。 　　一個觸發(fā)點，一個巧妙的過渡，一個中心意向，一個大膽的改造，一個精彩的收束——這個設計很余映潮！ 　　發(fā)揮聯(lián)想與想象，描述詩中的任意一幅圖景。 賞析詩歌的韻律美。 最后，用美好的朗讀結束！ 　　余映潮老師，已過古稀之年，曾戲稱自己是七零后，永遠年輕！聽余老師的課和講座，總讓人覺得，余老師的教材研讀水平，令人望塵莫及！ 　　《永久的生命》，一節(jié)讀寫結合課。 介紹作家，文體，積累生字詞語，特別強調“臼”和“卑”的筆順。 　　第一次自讀活動，用課文中的一兩個句子，證明自己讀懂了課文標題的含義。 學生充分發(fā)言，教師小結：“解說標題”能讓我們把握文意。 殷切囑托，對學生，又何嘗不是對聽課的老師呢！ 　　第二次自讀活動：朗讀背誦課文第二段，老師引導大家品析表達之妙。 第一句，承上啟下，注意段與段之間的銜接技巧。 第二句，中心句。 第三句，以小草為例，詮釋永久的生命。 第四句，激情贊美。 本段美妙的表達：先記敘后抒情。先敘后議。前后照應。小草、小牛犢，作者用不同的材料支撐觀點。兩個例證生動展開，小草、小牛犢的生命力、色彩、畫面感。 總結：先敘后議夾敘夾議。相互映襯抒發(fā)真情。巧用意象表達觀點。 這個環(huán)節(jié)的設置，引導老師關注文章精美段落。解讀段落，積累語言。 　　第三次自讀活動：從贊美生命的角度，自由命題，從課文中擷取三個美句，成為一篇微文。 教師示例，學生創(chuàng)造，讀背示例。最后總結：“微文創(chuàng)寫”是一種既訓練思維又積累語言的好方法。 最后，讀背微文，結束教學。 　　感謝生命的奇跡，它永遠存在。它充滿了希望，永遠不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。 語文是流向生命的河流。余老師的這段微文創(chuàng)寫是從原文提煉的結果，更是余老師的精神寫照！ 永久的生命，永遠年輕的余映潮老師，永遠引領語文教學的、永遠時尚的余老師！ 　　余映潮老師的講座，永遠干貨滿滿。記錄了大量筆記，回去后慢慢學習，慢慢實踐。 三天的學習，緊張忙碌。我們一行六人，早上，早早到場，為的是搶到最佳位置。中午12：00下課，我們分批次吃午飯，擔心晚了沒有好位置。午飯后，大家抓緊交流聽課感受——真的是一場心靈盛宴。 這三天，對我而言，又豈是一個“忙”字！周四晚自習下課，到家九點多了。簡單收拾行李，休息。周五早上4：30起床，5：00向鄭州出發(fā)。周五晚上，我還在加班整理材料。同室的李老師也不敢打擾我，在安靜地看書。周六早上，接到反饋，發(fā)言材料不太合格。從6：30開始，坐在電腦前，一直到中午1：00，完稿，收工，怎一個“累”字了得！ 忙碌，是一種工作常態(tài)！也因為忙碌，讓我們日漸充實！