<p><br></p><p><br></p><p> 為了很好地訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將習(xí)作分為寫人、寫事、寫景狀物、寫動(dòng)物、寫游記、寫讀后感等類型。教師應(yīng)根據(jù)不同的類型，使用相應(yīng)的的方法指導(dǎo)訓(xùn)練。然而，有許多教師在指導(dǎo)和訓(xùn)練中，進(jìn)入了一些不容忽視的誤區(qū)，致使學(xué)生的訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。</p><p> 在此，我單就許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫人教學(xué)時(shí)容易進(jìn)入的五個(gè)誤區(qū)，談點(diǎn)自己的看法。</p><p> 第一個(gè)誤區(qū):沒(méi)有旗幟鮮明地確定人物的品質(zhì)。</p><p> 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們談到某人時(shí)，首先提及的是此人的人品如何，而不會(huì)直接就去談他的身材、衣著等問(wèn)題。既然現(xiàn)實(shí)生活如此，那我們寫人時(shí)也應(yīng)該這樣去做。一旦我們把人物的品質(zhì)確定，就能很好地去選擇表現(xiàn)人物這種品質(zhì)的材料。材料選好后,那作文不就可以一揮而就了嗎？所以,我們?cè)谶M(jìn)行寫人習(xí)作的教學(xué)時(shí)，首先，必須確定人物的品質(zhì),然后，讓學(xué)生根據(jù)自已所確定的人物品質(zhì)，去選擇能表現(xiàn)人物這方面品質(zhì)的材料。</p><p> 第二個(gè)誤區(qū):審題單一，致使 確定人物品質(zhì)不豐富。</p><p> 許多教師在教學(xué)生審題時(shí)，只注重抓住題眼掌握題目的重心,導(dǎo)致了學(xué)生在確定人物品質(zhì)時(shí)，放飛不了思維的翅膀。不光是寫人的習(xí)作，其它類型習(xí)作的題目有80%的寫作范圍都比較大。遇著這類題目時(shí),使用抓題眼的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以在心里或草稿紙上，對(duì)題目添加一些詞語(yǔ)，使題目的寫作范圍縮小，對(duì)要寫的作文清楚明了。例如寫《我的媽媽》時(shí),不改變題目，在心中或草稿紙上添加詞語(yǔ)，將題目理解為:“我兢兢業(yè)業(yè)工作的媽媽”、“我省吃儉用的媽媽”、“我愛(ài)美的媽媽”、“我尖酸刻薄的媽媽”、“我愛(ài)嘮叨的媽媽”等等。這樣審題后,學(xué)生隨便選擇一個(gè)能理解的題目，也能很好地確定人物的品質(zhì)，從而完成習(xí)作訓(xùn)練。</p><p> 第三個(gè)誤區(qū):寫人和寫事的作文不加區(qū)分，使兩類習(xí)作混淆。</p><p> 寫人和寫事的作文既有聯(lián)系又有區(qū)別。寫人要寫事，寫事要寫人。事情是人做的，要表現(xiàn)人物的品質(zhì)必須通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)，寫人重在表現(xiàn)人物一方面的品質(zhì)，寫事重在說(shuō)明一個(gè)道理。如果將兩者的關(guān)系加以區(qū)分，學(xué)生就不會(huì)把寫人和寫事的習(xí)作混為一談。那怎樣教學(xué)生區(qū)別兩類習(xí)作呢?我們可以采用學(xué)生喜歡的童話故事來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生一目了然。例如《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事，它重在說(shuō)明一個(gè)道理，雖然其中不乏表現(xiàn)了人物的一些品質(zhì)，但是對(duì)整體而言,是在說(shuō)明道理的，它應(yīng)該屬于寫事的文章。而《聰明的小烏龜》是通過(guò)寫小烏龜被狐貍捉住后，成功脫險(xiǎn)的一件事，表現(xiàn)小烏龜聰明機(jī)智的品質(zhì)，是屬于寫人的文章。當(dāng)學(xué)生初步識(shí)別兩者關(guān)系后，教師在講讀課文時(shí)，再加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練,學(xué)生寫人時(shí)就能準(zhǔn)確地定性。</p><p> 第四個(gè)誤區(qū):過(guò)分強(qiáng)調(diào)外貌描寫，使表達(dá)脫離生活。</p><p> 曾記得，有幾個(gè)小學(xué)生分別對(duì)我說(shuō):“我們的老師教我們寫人時(shí)，要求一開(kāi)始就要寫這個(gè)人的外貌，然后再去寫他所做的事情?！钡灿猩畛ＷR(shí)的人都知道，一個(gè)人物的外貌，是會(huì)隨著人物的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等的變化而改變的。寫人物外貌，要在具體的事件中去進(jìn)行描寫，脫離一定事件的外貌描寫是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的。何況，我們寫人的目的是在表現(xiàn)人物一方面的品質(zhì),沒(méi)有必要篇篇寫人的文章都要寫人物的外貌,許多優(yōu)秀的寫人文章就沒(méi)有專門的外貌寫。</p><p> 第五個(gè)誤區(qū):寫作順序單一，使表現(xiàn)形式呆板。</p><p> 許多教師在教學(xué)寫人的習(xí)作時(shí)，只知道培養(yǎng)學(xué)生用事情發(fā)展順序來(lái)寫,導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)形式單一、呆板，張不開(kāi)思維的翅膀。其實(shí)，除了運(yùn)用事情發(fā)展順序以外，我們還可以運(yùn)用時(shí)間先后順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序和抓住事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面來(lái)寫的順序，完成寫人的文章。例如寫《我的老師》，你可以用時(shí)間先后順序去寫,寫我的老師的過(guò)去、現(xiàn)在,或?qū)懳业睦蠋熞荒晁募局械氖碌?你可以用地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序去寫，寫我的老師在學(xué)校里、在家庭中等不同地點(diǎn)發(fā)生的事;你可以用抓住事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面來(lái)寫的順序，寫我的老師工作任勞任怨、熱愛(ài)學(xué)生、不恥下問(wèn)、孝敬父母等等，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的喜好和自己所掌握的材料，很好地進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練。</p><p> 綜上所述，只要我們多去實(shí)踐、多去反思，我們就會(huì)走出寫人作文的教學(xué)誤區(qū)，就會(huì)給學(xué)生一片寫作的藍(lán)天，讓他們?cè)谒{(lán)天中自由翱翔。</p>