孩子們經(jīng)過6周的時間，彼此熟悉，了解，通過日常生活中的種種接觸，這時，朋友就出現(xiàn)了。這些接觸，包括互相幫助，摩擦，分歧，爭執(zhí)，包容，接納，理解，原諒，當(dāng)然，更多的是在課堂上、學(xué)習(xí)中、活動中的相互欣賞。今天我們就要聊聊孩子們在校園中交朋友，也就是孩子們的社會交往能力。 社會性是生物作為集體活動中的個體、或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。社會性是個體不能脫離社會而孤立生存的屬性。<br>人并不是自然界中唯一具有社會性的生物。自然界中，還有很多生物看起來比人更具有社會性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會中個體的螞蟻無論是當(dāng)“工人”還是當(dāng)“皇帝”都是天生的。<br> 心理學(xué)家皮亞杰曾說：<br>兒童的“童年時代有兩個世界”，一是父母和兒童相互作用的世界，一是同伴的世界。同伴群體對兒童的發(fā)展，起著與父母同樣重要甚至更重要的作用。<br>從幼兒園階段開始，孩子都非常重視友誼關(guān)系，童年的友誼為孩子以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。 在現(xiàn)實生活中，人們常常會遇到這些情況：<br>有的孩子在家里活潑好動、聰明伶俐，而一旦來到新的環(huán)境接觸陌生人時，就會變得膽怯靦腆，呆板笨拙；<br>有的孩子在幼兒園里獨自游戲、自言自語，顯得很不合群；<br>有的孩子則恰恰相反，與人交往處處逞強(qiáng)，橫行霸道，顯得盛氣凌人；<br>還有的孩子遇到熟人時，即使大人強(qiáng)迫其對人要講禮貌打招呼，他也緘口不語，設(shè)法躲避。<br> 孩子們在校園中遇到以上問題，老師們會怎么做呢？我們一個一個來砸破金蛋吧！ 入學(xué)第一天，老師們讓孩子帶著自己的名卡，向全班同學(xué)進(jìn)行自我介紹，老師則帶著孩子們一起響亮讀出每一個名字，這樣既能增強(qiáng)孩子們對同伴名字的印象，也讓每個孩子都有了一個平等的亮相機(jī)會。沒有才藝表演，沒有精彩亮相，平等的出鏡機(jī)會，降低內(nèi)向孩子的壓力。 成人世界里，打招呼的方式有很多，中國人含蓄內(nèi)斂的民族性格特質(zhì)，形成了我們的問候方式也比較低調(diào)。點頭示意，面帶微笑，眼神交流，擺手問候，而這些“見面禮”在身高處于“下層”的孩子們是無法效仿的。久而久之，他們認(rèn)為見面打招呼是一件不用做的事情，因為大人從不“打招呼”。為了讓孩子們養(yǎng)成熱情文明的楓葉特質(zhì)，在校園里，老師們會夸張的互致問候?！袄蠋熀?！”“體育王早上好！”“保潔員阿姨辛苦啦！”老師們身體力行，給孩子們做榜樣。我們還會互相熱情的擺手，擁抱，拍拍肩膀，握手，各種花式見面禮，是做給孩子們看的，更是老師之間的真情流露。 孩子之間的友情少數(shù)起始于合作，多數(shù)來源于摩擦。老話說“六月的天兒，小孩的臉，說變就變。”他們前一秒還總角之交，一個轉(zhuǎn)身就“再也不理你了！”爭吵雙方很快就提交到“法官”面前。老師不會急于判斷，讓兩個人分別聽對方陳述經(jīng)過，有的說著說著就笑了；有的不能說和，那就要是非曲直，來龍去脈講個清楚。錯的要錯個明白，道歉要說清自己的錯處，表明態(tài)度；委屈的要得理讓人，不能輕易就說“沒關(guān)系”，要教育對方，下次不要再次犯錯。對孩子的教育不能輕易斷言，因為上午的爭吵雙方到了午飯后可能就有一段愉快的游戲時光。 有些大問題存在安全隱患，班會課和教室劇場是解決此類問題的重要手段。班會主題明確指向同學(xué)間的發(fā)生的各類大事，老師會陳述事情經(jīng)過，讓孩子們來討論，判斷，交流，在這個過程中，所有的孩子都參與到事情中來，用大家的時間來解決班級問題，以達(dá)成對此類事件的共識，以此來教育全體學(xué)生。教室劇場，主要是通過師生，生生的各種情景再現(xiàn)，為孩子們提供多種解決問題的方法，策略，讓孩子們在熟悉的群體里，熟悉的時間中，獲得豐富的社會交往經(jīng)驗。這種操練會讓孩子們受益匪淺。 社會性是生物作為集體活動中的個體、或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。社會性是個體不能脫離社會而孤立生存的屬性。<br>人并不是自然界中唯一具有社會性的生物。自然界中，還有很多生物看起來比人更具有社會性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會中個體的螞蟻無論是當(dāng)“工人”還是當(dāng)“皇帝”都是天生的。<br> 究竟怎樣的孩子，會在社會化過程中顯得膽小、退縮、怯懦呢？這跟孩子的先天氣質(zhì)類型有關(guān)，但更多是跟成長經(jīng)歷脫不了干系的。<br>第一種可能是，撫養(yǎng)人經(jīng)常養(yǎng)育得過于細(xì)致，出于謹(jǐn)慎，時不時告訴孩子外界有怎樣的危險和糟糕的事。<br>孩子無形中就承接了撫養(yǎng)人對外部世界、對他人的“妖魔化”，自然而然就會害怕與人交往，潛意識中封閉自己。<br>第二種可能是，就是大人很少教孩子人際交往的具體技巧。比如要用語言介紹和表達(dá)自己，比如要積極主動地展示自己的能力跟價值，取得同齡人的好感和認(rèn)可。<br><div>這種具體技巧的傳授，就是可以仿照教室劇場的形式，開展家庭社交小劇場來完成。</div> 這里我們重點說說兩類孩子。交往弱勢和交往強(qiáng)勢。<div>交往弱勢的孩子，一定要培養(yǎng)他們的某項技能，讓他們在生活或?qū)W習(xí)中某方面比較出眾，從而擁有有自信；他們就可以憑借這份自信，在群體中扮演了一個合適的功能。他們甚至不需要太多社交技巧，純粹靠個人魅力，就會成為群體中受歡迎的那個人。比如，學(xué)會了很多生活技能，系鞋帶，會整理物品，會講故事，會跳繩，會說繞口令，會快速心算，會讀很多的字，等等。<br>一個獨立自主、解決問題能力強(qiáng)的孩子，更容易樹立起自信心；當(dāng)他走向外界，就更不容易受挫，社會化過程中的積極體驗也就更多。<br></div> 再說交往強(qiáng)勢。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個孩子語言表達(dá)能力不夠、情緒管理受限時，就更容易用肢體的方式去解決問題。喜歡用肢體動作解決問題的孩子（往往是男孩子居多），受到了孩子們的一致排斥。給孩子們留下的一個深刻印象，就是“老打人”。有一部分家長認(rèn)為，自己的孩子看起來很厲害、攻擊性強(qiáng)就不容易被欺負(fù)。為此，他們會默許甚至鼓勵自家孩子在關(guān)系中的“強(qiáng)硬”或“強(qiáng)勢”姿態(tài)。而在孩子的下意識里為了得到父母的認(rèn)可，很容易在人際沖突中，采取過當(dāng)?shù)摹⒐粜赃^強(qiáng)的行為方式解決問題。但當(dāng)其他孩子感受到這個孩子過于自我和暴力，出于本能的自保，自然而然就會遠(yuǎn)離他。于是，這種看起來不容易“吃虧”的孩子，反而容易成為一個團(tuán)體中被嫌棄、被排擠的對象。<div>對于這類交往強(qiáng)勢的孩子，當(dāng)他們使用了錯誤的方式去解決問題的時候，成人有必要及時從行為層面予以喊停、矯正，并且教會孩子用“語言”去化解沖突。只有這樣，孩子才能逐漸意識到，暴力不是解決問題的唯一方法。<br></div> 一旦發(fā)現(xiàn)孩子在與伙伴的沖突中以非暴力的方式解決問題，家長和教師應(yīng)立即給予表揚。我們還要明確一點——愛孩子不等于百依百順，應(yīng)適當(dāng)通過讓孩子去體驗面對一些挫折使孩子學(xué)會控制自己的情感。讓孩子懂得侵犯別人是不對的。對于孩子的侵犯行為，要予以批評教育，絕不可姑息養(yǎng)奸。盡可能減少孩子接觸侵犯行為的機(jī)會，如觀看武打、兇殺、暴力性的電影、電視節(jié)目，不讓孩子玩暴力電子游戲等。 孩子的世界是干凈、單純的，有的家長總習(xí)慣拿成人世界復(fù)雜陰暗面去衡量孩子間的矛盾，把事情嚴(yán)重化，只會教出一個心胸狹隘的人。孩子之間產(chǎn)生矛盾是正常的，而且是鍛煉、成長的機(jī)會。家長不要直接出謀劃策，要鼓勵孩子自己想辦法，自己處理；更不能越俎代庖、強(qiáng)行插手、干涉，去找當(dāng)事小孩子等。實在需要大人的幫助時再發(fā)揮積極作用，教給孩子正確的處理方法，盡量還是引導(dǎo)孩子自己去執(zhí)行。<br> 孩子們是注定要往外走的，走向更開闊的世界。父母能夠做的，就是信任和支持。<br>如何支持？那就是經(jīng)營好我們跟孩子的關(guān)系。<br>跟孩子相處時，該陪伴的陪伴（得到過愛的孩子，內(nèi)心力量更強(qiáng)大，遇到困難也更容易及時求助）；<br>該立規(guī)矩的立規(guī)矩（懂得規(guī)矩規(guī)范的孩子，才不至于過度自我為中心，走到充滿規(guī)則的外界處處碰壁）；<br>該放手的就要放手（得到過成長空間的孩子，才有機(jī)會鍛煉獨立自主的能力，并不斷樹立自信心）。<br><br> 簡言之，得到過愛、尊重和信任的孩子，會更自然地去面對人際交往中的挑戰(zhàn)。