<p> 時間從來不等人，轉眼間，我們從二年級升至三年級，部編版的教材有改變，孩子們的學習層次拔高……進入中年級階段，語文老師們該如何更好地完成、達到教學目標?這次的教研活動便成了<span style="color: rgb(22, 126, 251);">撥云散霧</span>的一次集會。</p> <p> 龔曉艷老師作為主講人，精心準備了“教材解讀及教學建議”的課件，使整個活動更加有條不紊地進行。</p> <p> 語文三年級上冊教材包括6個精讀單元、1個策略單元以及1個寫作單元。龔老師細心地讓每個單元擁有了“自己的名字”（如圖）。而每個單元又分為:<span style="color: rgb(176, 79, 187);">導語、課文、口語交際、習作和語文園地</span>。</p><p> 龔老師針對近段教學所存在的問題提出了自己的建議:</p><p> 1.習作仍存在很多字跡潦草、書寫失誤等問題，我們在教學中可以多多強調<span style="color: rgb(237, 35, 8);">“字典”</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">的作用、引導使用。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 2.鍛煉學生的默讀能力，</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">帶著問題讀課文、提升閱讀速度。</span></p> <p> 教材體系結構及主要內容概述后，老師們提出了自己的教學疑問，而后共同探討。</p><p> 首先，伍胡秀老師提出:</p><p> 1.習作該如何教授，并如何抓到位?</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（龔老師:教師先選擇優(yōu)秀范文，再將其好詞好句選擇性地挖空，讓學生補充空白處。日積月累不斷訓練。）</span></p><p><span style="color: rgb(57, 181, 74);"> </span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">2.口語交際如何安排課時進行教學?</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（一個課時，請學生分享交流，鍛煉“說”的能力。）</span></p> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 接著，年級組長李冬林也提出了自己教學方面的問題:</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> （1）關于略讀課文的二類字應用什么標準來要求學生?</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> （2）第三單元是“童話”單元，要求學生自己編寫童話，作為教師該如何設定目標，達到教學目的?</span></p><p>（討論結果:對于所有二類字提高要求，應會寫；關于編寫童話老師給出指引和鼓勵，讓學生大膽想象，大膽發(fā)言，采用共同創(chuàng)作的方法集思廣益，來達到教學目標。）</p><p> </p><p><br></p><p><br></p> <p> 隨后，王茜老師問道:<span style="color: rgb(255, 138, 0);">古詩背默該如何落實到位?</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> </span><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（李老師:要求學生進行預習，引導學生注意觀察注釋、插圖，老師備課時多采用生動的圖片吸引學生注意力、盡可能讓學生在課堂上用多種方式朗讀古詩、盡可能地背誦古詩，家校合作，共同監(jiān)督。）</span></p> <p> 曹凌老師就教學表明困惑:<span style="color: rgb(255, 138, 0);">略讀課文該如何安排課時，習題和文本要求有差別，應怎樣確定教學目標?</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> （龔老師:盡量以課表安排教學，三年級語文，對于學生的閱讀能力要求提高，老師要花時間講習題，講的過程也是溫習課文的過程。）</span></p> <p> 周增輝老師說:<span style="color: rgb(255, 138, 0);">課文是否要在要求標注自然段的前提下增加劃分段落層次?</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> </span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">（討論結果:訓練學生有層次意識，但不做硬性要求。）</span></p> <p> 最后，羅森漣老師發(fā)言:<span style="color: rgb(255, 138, 0);">一類字的筆順是否要逐個教授?課文是否要全文背誦?</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> </span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">（集體討論:三年級學生已具備書寫最基本的筆順和結構知識，但作為教師仍應該在基礎知識上花費時間，松緊相結合，發(fā)揮學生主觀能動性。課文背誦盡可能要求全文過關。）</span></p> <p> 實踐出真知。一切問題都會隨著時間慢慢被解決，集體的智慧是無窮的，我們始終相信，不斷的討論和不斷的堅持能讓我們的教學更加扎實，未來我們將繼續(xù)合作探究，共同研討語文教學，一起成長!</p>