課堂教學是學校教學質量的靈魂所在，也是實施素質教育的主要途徑，構建高效、有生命力的課堂是我們一直努力的目標，為進一步提升老師們的教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，教科室開展了以“骨干示范 引領成長”為主題的骨干教師示范課活動。<br> 本次參與第一輪骨干教師示范課活動的是小學部領導組8位成員。共開示范課8節(jié)。語文4節(jié)，數學2節(jié)，英語2節(jié)。精心設計的教學流程、活躍的課堂氣氛，充分體現(xiàn)了高效、有生命力的課堂教學模式。<br> 八位領導組成員齊聚一堂，就本次教研主題展開商討，最終商定數學學科授課年級要跨越低、中、高三個階段，借班授課；英語學科創(chuàng)新教材，從課內，到課外，雙管齊開；語文學科從閱讀到習作，重朗讀，重寫作。 吳校長執(zhí)教《橋》的第一課時，構思新穎別致，抓住“橋”字，設置懸念。由詞入句，由句到段，抓住關鍵詞、標點，添加表情、肢體動作，指導學生采用不同的方法進行朗讀，感受當時緊張的氣氛，體會人物品質，充分體現(xiàn)了朗讀與理解、把握、體驗、領悟之間密不可分的關系，使朗讀不再是活動形式，而是感悟、積累和運用語言的語文實踐活動。 張主任執(zhí)教的《梯形的面積》，將生活實際聯(lián)系到數學中，并放手給學生小組合作完成，在小組長帶領下先自學再動手操作交流。充分培養(yǎng)了學生自主先學的能力。正如“授之以魚不如授之以漁”，學生的學習能力才是對學生終身受益的。 岳主任執(zhí)教的《麻雀》，充分體現(xiàn)“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”思想。詮釋了在閱讀教學中由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學語言，讓學生通過課文的學習，掌握習作方法與技巧，并引導學生將學到的方法遷移運用到習作中，實現(xiàn)以閱讀促寫作，以寫作促閱讀的雙重教學的理念。 劉主任執(zhí)教的Unit 2 Let’s make a fruit salad，以制作水果沙拉四個步驟為主線，讓孩子在課堂中學習水果類單詞及重點句型，并將學到的句型運用在小組制作沙拉的交流過程中。整堂課讓孩子學中玩，玩中學，激起了學生英語學習的興趣，學生樂學、好學。 朱主任執(zhí)教的《簡單周期》，整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的理念。課堂上，通過讓學生觀察、操作、交流，正確認識到周期的定義，進而運用規(guī)律解決問題，整個教學過程由扶到放，體現(xiàn)了學生的主體性和能動性。教學設計注重以學定教，尊重學生的自我探究和合作交流的學習方法。 邱主任執(zhí)教的《坐井觀天》，以“觀”字為切入點，趣字當先，激發(fā)了學生學習的熱情；分層閱讀，針對性行指導學生朗讀，加深了學生對課文理解；而尊重個性理解，更是培養(yǎng)了學生語言表達能力和創(chuàng)造潛力。 白主任執(zhí)教的習作《“漫畫”老師》，以“漫畫”游戲貫穿整堂課，通過外貌猜人物，特點猜人物，思維導圖猜人物的方式，層層遞進，促使學生在游戲中發(fā)現(xiàn)人物外貌、特點的與眾不同之處，在游戲中交流掌握表達技巧，在游戲中構建習作提綱。培養(yǎng)了學生表達能力、寫作能力、思維判斷能力。 胡校長執(zhí)教的《Frog in the Fog》是《外研社麗聲北極星自然拼讀繪本》系列的第二級中的一本，主要借助繪本故事構建語境，結合相關情境推進故事繪本與語音學習的有效相融，提高課堂的趣味性，提高學生的語言意識。同時借助繪本故事強化訓練，提高學生語音技能。教學中標出繪本中發(fā)短音o的詞，采用圖文并茂的方式，開展語音訓練，提高學生對教學內容的有效認識，進一步達到提高學生語音技能的目的，是學生能夠做到看詞能讀，聽音能寫！是自然拼讀教學的一次嘗試，嘗試中逐步將課堂還給學生，突出生本理念，從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度構建學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)！ 評課節(jié)選 骨干教師的示范課，給全體教師互觀互學、交流研討創(chuàng)造了機會，聽課老師們紛紛表示通過觀摩學習，對目前教育教學理念有了新的理解，對構建高效、有生命力的課堂有了新的認識，個人專業(yè)水平也得到提高。 <div> ??聽吳校長的課，總有一種如沐春風之感。她通過文本語言感染學生，利用朗讀指導把學生引入情境，在讀書的過程中教授朗讀的方法，如讀書要學會停頓、讀書要會讀標點符號、讀書要讀出句子的重點和關鍵詞、會想象會創(chuàng)設情景讀書的味道就會出來等，以讀促學，為接下來更好地把握文本的深層含義做足鋪墊，更讓我們對如何指導學生朗讀有了新的認識。????</div> ??有幸聽了張主任執(zhí)教《梯形的面積》這節(jié)課，從這堂課上讓我深深感受到張主任深厚的教育底蘊和嫻熟穩(wěn)健地駕馭課堂的能力。看到她從容、輕松地完成本課的教學目標，一點一點突破了教學重點難點，真的好生欽佩，而且在本節(jié)課教學中，張主任能以學生為主體，真正將課堂放手給學生，能及時進行有效的課堂評價，獎勵和鼓勵并用。而且張主任的語言很有親和力，也極具感染力，其實我們的學生更喜歡這種上課方式，這樣的課堂教學方式，極大的調動了學生上課的積極性，同時使得整節(jié)課更加輕松愉悅。???? ??《麻雀》是習作單元的一篇課文，岳主任從朗讀入手，在歸納朗讀方法的同時指導習作技巧，為后續(xù)的寫作做好基礎，也告訴我們在以后的教學中要抓住單元語文要素，要從發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法遷移到讓孩子自己學會寫作方法，并運用于寫作。???? ??Miss Liu執(zhí)教的這堂課是一堂清晰實在，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，通過課堂伊始的Enjoy a video about fruit salad 拋出問題：How to make a fruit salad?進而以做水果沙拉的四個步驟為主線，通過各種活動來學習本單元語言知識點，并在活動中培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。教師在整堂課中利用生動的課件、實物、圖片、身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設了講解，操練和運用英語的情景；充分調動了每一個學生的參與熱情，鼓勵學生走下座位，和同伴將所學交際用語運用于日常生活中。我和所有聽課老師在和諧，輕松，愉快的氣氛中暢游了一番，感受課的點點滴滴，真是“潤物細無聲”！???? ??朱主任的這節(jié)課，利用疫情期間和女兒比賽記數實例導入，直接、真實、生動，很快引導學生感悟到間隔排列規(guī)律。而多種情境創(chuàng)設，制作精致的PPT，鮮活的畫面激發(fā)了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察到事物排列的一般規(guī)律，理解了間隔排列的種類。整堂課，學生學習都很積極，達到了預期的課堂高效。???? ??在教學過程中，邱主任抓住了本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等,可謂非常豐富。以讀代講，以讀促學，讓學生去感悟去感受。提高了學生的朗讀水平，領悟了文本的深刻含義。在進行感受對比的環(huán)節(jié)中，更是結合板書設計和孩子們一起帶著小青蛙“跳啊跳”的小游戲，讓低年級的課堂整個“動”了起來，孩子們都沉浸快樂的體驗之中，思維不受束縛，暢所欲言。???? ??白主任的習作指導課，導入環(huán)節(jié)新穎有趣，由熟悉的人物漫畫導入，瞬間抓住孩子們的眼球，以學生為主體，學生參與度較高，每一步的引導很清晰、具體，特別是歸納人物特點的思維導圖，明確了學生內容方向，層層遞進，環(huán)節(jié)連貫，讓學生快速掌握了寫作技巧。整節(jié)課在歡聲笑語中展開“猜、說、寫”等訓練，讓學生快速融入到課堂中，并學到了寫作技巧。讓我感受到了習作課的無窮魅力。???? ??胡校長這節(jié)課借助自然拼讀教學，通過圖片瀏覽，模仿朗讀，自主朗讀等方法，引導學生挖掘圖片信息，根據圖片提出相關問題，學生在圖片和問題的輔助下自主掌握、理解故事內容，為學生的故事閱讀掃除了障礙，克服了英語閱讀的畏難情緒。同時學生通過本節(jié)自然拼讀故事課型的學習，內化了拼讀的規(guī)則。提高了自主閱讀的能力，使學生語言綜合運用能力得到了提升。我受益匪淺。???? <div> 本次骨干教師示范課活動意在帶動我校本學期的教科研活動，進一步促進骨干教師自我反思，中青年教師自我提升，新教師自我學習。<br></div> 教學是一門遺憾的藝術，讓我們向著教育的最高境界不斷追求吧。