讀《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》交流分享

?星河。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！利用暑假我讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》這本書。今天我和大家一起交流分享。其實對于學(xué)習(xí)共同體來說，我只能算是一名新教師，甚至于對學(xué)共體了解的是少之又少，難得有機(jī)會走近陳靜靜，走進(jìn)她的這本著作——《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》本書共有五輯，我今天和大家交流的是第四輯，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)科課例深度剖析。它又分成三個章節(jié)，第一章寫的是程春雨老師的一節(jié)語文課《雁》為例，第二章是陳冬梅的《月光曲》；第三章是陳佳老師的《小毛蟲》。說心里話初讀三個課例時我一點感覺都沒有，真不知道該和大家如何交流，硬著頭皮再讀，又讀，反復(fù)讀，就這樣一點點一章章的讀了進(jìn)去，心里不斷地發(fā)問，陳靜靜想通過三個課例告訴我們什么？學(xué)共體的教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有什么不同？學(xué)共體的課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別？很多的問題在我腦中呈現(xiàn)，為了弄清楚我只能靜下心來讀書。陳靜靜說“學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察，觀察者從對他人的評價取向轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕医逃龑嵺`的回溯和反觀，在課后研討時，課堂觀察者并不對執(zhí)教者進(jìn)行評價或者提出建議和意見，只是從課堂的真實事件中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，并在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的教學(xué)改進(jìn)。當(dāng)我讀到這里時我知道了學(xué)習(xí)共同體教師角色是要發(fā)生轉(zhuǎn)變的。聽課教師還要認(rèn)真做一個課堂觀察員。 陳靜靜以一節(jié)70分鐘的初中語文課《雁》為例，在對學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面觀察與描述的基礎(chǔ)上，形成自我反思的課例報告，在學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或者失敗的經(jīng)驗中去學(xué)習(xí)，重新思考課堂上每一件微小的事，從而反觀和改進(jìn)自己的教學(xué)。她在充分的觀察和研究的基礎(chǔ)上，自己也上了一次《雁》。讀到這里敬佩之情油然而生。佐藤學(xué)曾經(jīng)說：“好的教學(xué)方法可能有100種，如果你認(rèn)為自己是正確的就到自己的課堂上去嘗試?！睂Υ?，我的感受也很深刻。陳靜靜的反思是，要改變學(xué)生的心理狀態(tài)，可以從幾個方面入手：首先，從物理空間上來看，課桌椅的擺放雖然是四人小組的方式，但是擺放的方向不合理的話，一部分學(xué)生會背對老師坐著，容易造成溝通交流的不暢，因此桌椅的擺放可以重新安排，讓學(xué)生都既面向同伴，又能看到老師。再次，觀察員要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)觀察員與學(xué)生之間的良性互動，盡可能的安撫學(xué)生的情緒。最后，給與他們充分的思考時間，學(xué)生回答問題的過程中，若出現(xiàn)其他學(xué)生發(fā)笑等情況，可以及時去調(diào)整，重申回答問題學(xué)生的答案的合理性，這樣對回答問題的學(xué)生來說，是一種鼓勵和保護(hù)。讀到這里讓我認(rèn)識到了共同體的課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，共同體的課堂并不等同于小組合作學(xué)習(xí)。我的反思：跟隨著陳靜靜的筆觸，我好像跟著她也上了這節(jié)生動的初中語文課。從陳靜靜的以身示范，如何從課堂中學(xué)會發(fā)現(xiàn)她是怎樣做的，首先，觀察了學(xué)生的座位，然后又關(guān)注了學(xué)生的個性特征和心理狀態(tài)，尤其是這堂課中，給我印象最深的是，她詳細(xì)的記錄了聽課的時間、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)過程中也關(guān)注了學(xué)生的心理變化，她深入淺出的告訴我們?nèi)绾螐恼n堂觀察中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。讀完了陳靜靜的課例報告也讓我學(xué)到了，該如何做一個合格的觀察員。 通過反復(fù)讀書，又查閱了很多陳靜靜博士的資料我的收獲頗豐。 第一.研究，從觀察開始。 陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動因，在于深度理解學(xué)生真是的學(xué)習(xí)困境與需求。陳靜靜老師發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)上的一大矛盾是復(fù)雜而緩慢的學(xué)習(xí)歷程和快速而壓縮的教學(xué)過程之間的矛盾。 因為無法深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師往往忽略課堂上常常出現(xiàn)的虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。所謂虛假學(xué)習(xí)，一些學(xué)生上課看似非常認(rèn)真，端端正正地坐在課桌前，但下課對學(xué)生進(jìn)行即時性提問時，學(xué)生難以回答。教育學(xué)上把這種現(xiàn)象成為虛假學(xué)習(xí)。此外，除了虛假學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)為淺表學(xué)習(xí)，這是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工。更嚴(yán)重的是，因為教師對學(xué)生觀察與關(guān)注不夠，學(xué)生的困難無法及時解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。 作為老師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學(xué)習(xí)困難，才能去解決這些困難。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法。第二.改變，從課堂開始 第一，培養(yǎng)目標(biāo)：自主的協(xié)同的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力由傾聽力與獨立思考力決定。因此我們要在三方面入手，一個是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生對新知識的探究欲，挑戰(zhàn)未知的勇氣和毅力，不斷超越自我。二個是建立學(xué)習(xí)共同體，保障深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，三要建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂模式，課堂上應(yīng)該進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計，高階問題解決等。 第三，教師角色轉(zhuǎn)換：成為傾聽者與設(shè)計者 如何和孩子處理好關(guān)系，創(chuàng)造一個潤澤溫暖的班級文化氛圍。陳老師舉了兩個關(guān)于傾聽的例子，美國教師和日本教師。美國老師蹲著聽學(xué)生講，讓學(xué)生成為了課堂的主人。日本老師坐下來，學(xué)生上來講自己的問題，讓課堂真正圍繞學(xué)生展開。這一系列的行為都表明教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)問題的設(shè)計要能夠和學(xué)生真正地交流融合。此外，作為終生學(xué)習(xí)者，教師一定不能忘記學(xué)習(xí)，要讀關(guān)于本學(xué)科的專著，精讀一到兩本，通過做筆記和實踐，做到知行合一，只有能夠做出來的東西才是真正掌握的東西。在做中學(xué)，學(xué)中掌握。先和孩子建立好融洽的關(guān)系，先讓班級凝聚好關(guān)系，把團(tuán)隊做好。 第四，人際環(huán)境營造：溫暖關(guān)切、平等傾聽、互相學(xué)習(xí) 老師要有傾聽和容納的接受度。溫暖關(guān)切，平等傾聽學(xué)生，給孩子留白，互相學(xué)習(xí)?；锇殛P(guān)系建立，無組長，先情感聯(lián)結(jié)后學(xué)習(xí)能力。傾聽的重要性。不要過早把學(xué)生分類，孩子的學(xué)習(xí)潛能是無窮的。 第五，學(xué)習(xí)機(jī)會設(shè)計：平等學(xué)習(xí)權(quán)和話語權(quán) 對于不同的個體，教師要努力讓每個孩子都有學(xué)習(xí)和“說話”的權(quán)利，這一切都依靠教師的設(shè)計。陳老師分享了幾點經(jīng)驗，讓新教師獲益匪淺。第一，學(xué)習(xí)中要人人都有學(xué)習(xí)單，人人落筆，獨立面對學(xué)習(xí)任務(wù)；第二是需求分享或求助，培養(yǎng)學(xué)生與同伴交流的能力，可以首先從兩個人開始；第三是讓學(xué)生輪流回答問題，不止找舉手的同學(xué)；第四是困難的學(xué)生可以獲得“若無其事”的優(yōu)先權(quán)。陳老師還介紹，獲得學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)的學(xué)困生可能會有“逆襲”現(xiàn)象，爆發(fā)出比優(yōu)秀學(xué)生更驚人的學(xué)習(xí)能力。 第六，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：問題導(dǎo)向和挑戰(zhàn)性問題 如，陳靜靜舉出的課例《雁》當(dāng)老師下發(fā)第一份學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)任務(wù)是給《雁》這篇文章補(bǔ)充一個結(jié)尾。有個學(xué)生這樣寫道：那只孤雁絕望地撞墻而死，，他知道他的妻子再也飛不起來了，與其這樣，還不如一起去天堂來得自由，于是公雁和母雁含著淚，抱在一起，死去了……通過這個答案我們可以看到，這個孩子的語文素養(yǎng)非常高，她只是粗略地讀了一遍課文，幾乎沒有任何思考的前提下，就寫出了這樣一個結(jié)尾，非常了不起。 陳靜靜的思考是：原來很多孩子在課堂上可以回答出那么精彩的答案，并不是老師教的。他們帶著自己的已有知識，沒有經(jīng)過思考就得出答案，其實是靠原有知識儲備和語言知覺去回答的，是學(xué)生自身所具備的能力，而不是教學(xué)的成果。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)出他們的現(xiàn)有能力，還要通過一定的設(shè)計讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，并有所突破，這是學(xué)生課堂中的真正生長所在?！獙W(xué)習(xí)設(shè)計的迭代是基于學(xué)生認(rèn)知困境的產(chǎn)出式設(shè)計。問題設(shè)計要超越低階思維，走向高階思維。要以解決告誡調(diào)整問題為目標(biāo)。對學(xué)科理解的迭代，從知識點走向核心概念再走向迷思概念。從學(xué)科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，走向?qū)嶋H問題解決，創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)習(xí)時間的設(shè)計，要長時間、模塊化。而且要讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。最后認(rèn)真細(xì)致的課堂觀察，不斷對觀察的內(nèi)容進(jìn)行反芻和思考，就可以從中獲得意想不到的驚喜?！耙磺写鸢付荚诮逃F(xiàn)場”，答案就隱含在每個人對教育現(xiàn)場的深刻剖析和解讀之中！