《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

阿芬

恩施市施州民族小學(xué)二年級組譚慶芬 　　曾經(jīng)你是否也是懷揣著五彩斑斕的夢想，激情滿懷、信心百倍地踏進(jìn)“班主任之家”？多年后你是否仍然時常為班級工作中某些問題感到焦頭爛額，手足無措？……對于班主任工作中形形色色的困擾，我也曾夜思夢想，甚至輾轉(zhuǎn)難眠；也曾聽過一些專家熱熱鬧鬧的報告，看過一些莫測高深的書籍，一些“主義”、“理念”看著很美，聽著很高明，可到了實(shí)踐上，這些東西就太過理想主義，只好又回到自己狹隘的經(jīng)驗上來；也曾聽過一些優(yōu)秀班主任的典型發(fā)言，但有些東西也確實(shí)不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠(yuǎn)。但我們不能因此而放棄，路遙先生說過“只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才能成就某種事業(yè)?！奔词共荒艹删褪聵I(yè)，我們也要爭取將工作做得更好。 　　暑假里我有幸拜讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，許多困惑迎刃而解。這本書在序言里劈頭就是一個問題“你喜歡做班主任嗎？”一個簡單的問題，細(xì)細(xì)品味讓我感慨萬千。 　　我國最早、最偉大的“班主任”之——孔夫子教導(dǎo)我們:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽乙詾?，明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原則和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算是“知之者”，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于“好之者”，而只有學(xué)有所得、超越了自我、從中得到了真正的樂趣，才是“樂之者”?？梢?，從“知之”到“樂之”，中間必須經(jīng)過一個“好之”階段，如果沒有“好之”，則不但不可能達(dá)到“樂之”的境界，就連“知之”也保證不了質(zhì)量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多“知之"”的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。然而，如今老師們喜歡當(dāng)班主任(樂之)嗎?好像不大“樂之”。也就是說班主任并不是一種吸引人的職務(wù)。這是我們教育的一危機(jī)，為什么許多教師都不愿意做班主任? 　　作為一名班主任非常辛苦，尤其是初學(xué)乍練的時候；班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，簡單的說就是“孩子王”。班主任的自我感覺是“干活的”，不需要策劃，只需要落實(shí)，不需要動腦筋，只需要傻干、賣力氣。這種低科技含量的“類體力勞動”使教師幾乎只有疲勞感，很少有成就感，更很少有自我超越感。 王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考告訴我及許多人的一個認(rèn)識誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。反思自己，我在自己的班級教育中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當(dāng)好一個專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。 王曉春老師讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。 　　面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下?！笨纯瓷磉叺陌嘀魅?，也不乏盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。 　　提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認(rèn)識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開才想辦法解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。 　　結(jié)合自己多年管理班級，教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認(rèn)為一名“專業(yè)的"班主任需要在以下方面有所思考: 首先，是對良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的‘地位。一個班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強(qiáng)。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個中心不放松。對于日常班務(wù)這些平?？赡芎鲆暤氖虑椋鳛榘嘀魅吻∏〔荒苄傅?。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時間保證。 　　其次，教育要注重過程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊伍要有個過程,良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個過程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒,決不可指望一蹴而就。 　　第三，學(xué)會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表揚(yáng)班里一個特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說到，他會在學(xué)生出現(xiàn)問題時特別關(guān)注他，而當(dāng)學(xué)生安靜下來時就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個學(xué)生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚(yáng)和改變一個學(xué)生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關(guān)注到他的點(diǎn)滴進(jìn)步。要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。 　　第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評永遠(yuǎn)不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實(shí)效性可以大大提高。 　　一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。 最后，我想用書中的一句話來結(jié)尾，請大家做這樣的教師:“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性;即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。 讓我們告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂有幸福感的班主任。 摘錄詩二首：