<p><br></p><p>郭老師首先舉了一個學生看“紙盒龜在海邊遇上真海龜”的插圖，續(xù)編故事的例子，發(fā)現學生不是寫得很空洞，便是缺乏邏輯。這是沒有材料和方法支撐的結果。從而引發(fā)郭老師設法構建腳手架，來支援學生習作的探究之路。首先，他提出習作教學中存在的導寫矛盾——缺乏針對性，主要存在三種現象。（先導后寫，束縛太多；有寫無導，過于放手；導而無法，目標彌散），原因也在于老師缺少一定的診斷、喚醒和支持。他也指出現實境況下，兒童習作困境與教學沖突，我認為郭老師總結得出的這張對應表格十分具有借鑒性，比如兒童的即時性特點，使得我們要“趁熱打鐵”，否則回憶性任務多多少少會“失真”，孩子甚至無話可說。</p><p>支援型習作教學的基本范式：先練（暴露問題）再援（信息支援），繼拓（深化主題）</p><p>(講座中還有一個非常好的教學案例：鄭桂華老師的《外貌描寫》習作課教學實錄）。</p>