<p>撰稿：濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈紅霞</p> <p> 學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是育人為本。那么，核心素養(yǎng)時(shí)代，課程發(fā)展的著力點(diǎn)在哪里？</p> <p> 2020年8月19日，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)在濮陽縣第一高級中學(xué)報(bào)告廳舉行。上午八時(shí)三十分，在學(xué)員的期待中，培訓(xùn)拉開了序幕。</p> <p> 培訓(xùn)的開幕式由濮陽縣教研室王杰鋒主持。</p> <p> 縣政府副總督學(xué)常春英同志講了本次活動(dòng)的意義，并對全體參訓(xùn)老師提出了要求：參訓(xùn)老師認(rèn)識要到位，要學(xué)用結(jié)合，提升能力，讓自己的專業(yè)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。</p> <p>培訓(xùn)的專家教師姚穎。</p><p>姚穎：畢業(yè)于首都師范大學(xué)，市級骨干，高級教師，教研員。中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評工具研發(fā)”項(xiàng)目核心成員。曾被聘為北京大學(xué)中西部農(nóng)村骨干教師“國培計(jì)劃”課程開發(fā)與指導(dǎo)專家，北京教育學(xué)院“綠色耕耘”指導(dǎo)專家，青海省農(nóng)村骨干教師授課專家，首都師范大學(xué)京疆學(xué)院授課教師，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)王洋老師執(zhí)教《身上的尺子》一課獲得全國大賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)50余名教師參加市級評優(yōu)、錄制空中課堂，所撰寫的論文100余篇獲得市級以上獎(jiǎng)項(xiàng)或在核心期刊發(fā)表，被聘為中國教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”核心成員。</p><p><br></p> <p>姚穎老師分享的主題是《學(xué)科素養(yǎng)下的單元整合》。</p> <p>姚穎老師先從整體方向?qū)趯W(xué)科素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹。</p> <p>她從課標(biāo)要求解讀、單元內(nèi)容分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、單元課時(shí)分配和單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、單元學(xué)習(xí)評價(jià)六個(gè)大的方面向我們介紹了如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。</p> <p>通過姚老師的講解，我們理解了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“單元課時(shí)設(shè)計(jì)”，就是要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定要教什么。把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點(diǎn)、各知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識技能、與本單元相關(guān)的知識和思想方法等進(jìn)行分析。這其中包括：1.單元主要內(nèi)容及課時(shí)分配；2.單元教材編寫意圖（含課標(biāo)要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上。</p> <p>姚老師在報(bào)告在中強(qiáng)調(diào)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要保證幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系的同時(shí)，又要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)等的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。</p> <p>基于核心素養(yǎng)下單元教學(xué)是指從單元的角度出發(fā)，以單元學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合利用多種教學(xué)形式和策略，組織學(xué)生通過若干學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)完成單元知識、形成單元能力，養(yǎng)成正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式。</p> <p>基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是宏觀的，是對教材某一單元相對完整的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和綜合性練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)相對是微觀的，即聚焦一個(gè)課時(shí)的知識內(nèi)容和針對性練習(xí)。</p><p>“學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)”不是將原有的知識點(diǎn)在教學(xué)上的簡單相加，而是綜合各項(xiàng)因素從整體的角度進(jìn)行有機(jī)重組，它本身結(jié)構(gòu)完整，有明確的目標(biāo)、主題、活動(dòng)及評價(jià)。</p> <p>下午的培訓(xùn)，姚老師用具體案例，由零散走向系統(tǒng)，由淺表走向深入，由課堂走向生活，深入淺出地為我們做了核心素養(yǎng)下單元整體設(shè)計(jì)如何做。</p> <p>通過實(shí)際案例我們理解了單元架構(gòu)指向兒童的深度理解和遷移，發(fā)展兒童的高階思維。</p> <p>姚老師結(jié)合具體例子12×3，解釋為什么乘法口訣只編到九九八十一的道理。</p> <p>單元教學(xué)的核心在于：聚焦目標(biāo)、高位設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、精準(zhǔn)教學(xué)；由零散走向關(guān)聯(lián)，解決老師只見樹木，不見森林的問題；由淺表走向深入，向深度學(xué)習(xí)，思維課堂邁進(jìn)；由遠(yuǎn)離生活走向真實(shí)情境，為實(shí)際問題的解決提供方法。</p> <p>指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，要求以各學(xué)科具體核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，整合學(xué)科核心觀念，精選與重組學(xué)科內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)科“大主題”與“大過程”的教學(xué)，擺脫孤立的課時(shí)視角，以“大觀念”視野統(tǒng)領(lǐng)全局。對教師而言，開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)便于其更好地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，教師要梳理教材內(nèi)容，重新理解學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)，整合和優(yōu)化各項(xiàng)因素，進(jìn)一步提升個(gè)人教學(xué)宏觀把控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對學(xué)生而言，一方面跳出零散的知識點(diǎn)，在“大觀念”的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建學(xué)科知識體系，利于其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。</p> <p>結(jié)合姚老師的報(bào)告，反思我們濮陽縣的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)，我們更加堅(jiān)信，我們進(jìn)行評價(jià)體系轉(zhuǎn)變的方向是對的。我們會(huì)一直堅(jiān)持從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，研讀課標(biāo)，從整體理解教材，做好核心知識點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓素養(yǎng)在課時(shí)教學(xué)中得以落實(shí)。</p>