<p> 懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉；它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。</p><p style="text-align: right;">——羅蘭</p><p><br></p> <p> 為了探索整本書閱讀教學(xué)的有效途徑，助力教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，講武殿小學(xué)選派新任教師白嬋、袁碧瑩、杜晉娥老師于7月27日起參加了全國“整本書閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)研討會”的線上培訓(xùn)。此次培訓(xùn)由中國兒童文學(xué)研究會繼續(xù)教育委員會聯(lián)合名師之路在線課堂開展。</p><p> 8月1日，廣東省特級教師李祖文老師圍繞“整本書，我們?nèi)绾卧O(shè)計與教學(xué)”這一主題展開了第三講。第一部分“閱讀中應(yīng)該怎么做”，李祖文老師首先向我們介紹了中國臺灣老師倡導(dǎo)的“與書中人物對話”、“讓孩子在書中相遇”的具體步驟，介紹了中國香港學(xué)校提倡的“超越式閱讀”，而后分析了我國閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀。第二部分，李祖文老師以文學(xué)類童書《天上的船》為例，為我們提供了對文學(xué)類的元素學(xué)習(xí)教學(xué)的一些切實可行的做法。第三部分，李祖文老師提出整本書閱讀教學(xué)與教材銜接的重要性。在這里，他向我們分享了他教學(xué)中的成功實踐：與孩子做專題研究《跟著名著去旅游》、與教材的對接形成課程，比如“聚焦寫人”專題。李祖文老師強調(diào)，要想與教材對接，必須將“融合”的觀點貫穿始終。第五部分，李祖文老師列出了兒童閱讀的一些原則——七個追問：到底是“兒童為中心”還是“成人為中心”？到底是“思辯性的閱讀”還是“引導(dǎo)式的閱讀”？到底是“策略的學(xué)習(xí)”還是“知識的獲得”？到底是“童書演奏”還是“圖文搭配”？到底是“親子閱讀”還是“同伴閱讀”？到底是“閱讀的樂趣”還是“閱讀的績效”？到底是“書香校園”還是“校園書香”？</p><p> 整個講座各部分環(huán)環(huán)相扣，理論引導(dǎo)實踐，實踐印證理論，娓娓道來，引人深思。</p> <p> 8月5日，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級教師王林波老師，針對李祖文老師的示范課例《35公斤的希望》進行點評與研討。整個過程中，王林波老師始終注重與討論區(qū)的各位老師進行互動，充分肯定了大家對于李祖文老師示范課的評價：這堂課一開始就營造了輕松愉悅的課堂氛圍，李老師站在孩子的立場上，以循循善誘的方式，引導(dǎo)孩子進行思考。抓住時機，喚醒共鳴，鼓勵孩子進行表達。李老師善于捕捉課堂上孩子的語言和心理變化，以自己特有的方式引導(dǎo)著課堂的生成變化，對課堂節(jié)奏的把握可謂爐火純青。</p><p> 王林波老師高度贊揚了李老師的教學(xué)技巧以及教育機智。一些易忽略的地方，在王林波老師的點撥下引起重視，為我們的實際教學(xué)帶來了更多的思考。王林波老師帶領(lǐng)討論區(qū)的老師們逐段逐段進行分析，大家踴躍發(fā)表意見，集思廣益，收獲頗豐。</p> <p> 講武殿小學(xué)的聽課老師們在認真聽課、撰寫筆記的同時，也感慨良多。下面一起來看看她們的分享吧！</p><p><br></p><p><br></p> 白嬋老師的研習(xí)心得 <p> 聽了王林波老師點評李祖文示范課《35公斤的希望》，感慨頗深。這本書是一本獲得無數(shù)獎項的書。這本書其實沒有多厚，正文不到100頁，甚至很多人說它是一部很短的長篇小說，如果按朱自強教授的分類，這本書應(yīng)該是屬于“成長”故事。</p><p> 李祖文老師的示范課以與學(xué)生的平等對話拉進了老師與學(xué)生的課堂交流。李老師以學(xué)生創(chuàng)作的小詩為例，通過逐句出示小詩，引發(fā)了孩子的好奇心，喚起了學(xué)生的閱讀期待，緊接著他又讓學(xué)生預(yù)測小試，更是調(diào)動了學(xué)生的興趣。王波林老師點評李祖文老師示范課的時候說到了李祖文老師對于課堂的調(diào)控和拿捏是十分到位的，甚至做到了“火上澆油”。確實，一個優(yōu)秀的老師懂得創(chuàng)造課堂氛圍，給予孩子成長的時間，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里思考。</p><p> 緊接著李祖文老師以兩段文本為契機，讓學(xué)生讀有所得，在閱讀中，李祖文老師明確了閱讀時間，閱讀方法，做到了高質(zhì)量閱讀。正如李祖文老師所說：“其實對于如何讀，我想我們有兩個范疇：一種“讀”指的是如何從頭到尾讀完；另一種“讀”指的是如何讀出這本書背后所蘊含的東西?！蓖ㄟ^兩次讀，學(xué)生們顯然對于這本書有了自己的理解。我們經(jīng)常說：一個孩子就是一個希望，老師不能用異樣的眼光去看待差生。作為老師，我們要學(xué)習(xí)瑪麗老師評價多多的方式：這個男孩子有漏斗般的腦袋，仙女的手指，敏感的心靈。在教育過程中老師應(yīng)該尊重孩子，了解他們真正的想法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。 要相信，孩子自己找到的方向，才是最適合的方向，要讓他們自信、從容、有尊嚴(yán)地成長。這是《35公斤的希望》帶給我的感悟。王林波老師點評的時候認為：作為教師，在指導(dǎo)孩子整本書閱讀的時候需得有駕馭整堂課的能力。這種能力是老師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，從重點切入。這就要求教師在關(guān)注“整本書閱讀”時要關(guān)注閱讀方法和策略，不能只關(guān)注情感體驗和文本內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)開放性，互動性的問題，引導(dǎo)孩子從內(nèi)容的聯(lián)結(jié)到關(guān)注作者的語言表達，探究作者的文本表達形式、寫作方法。</p> 袁碧瑩老師的研習(xí)心得 <p> “導(dǎo)讀課，不僅僅是激發(fā)興趣，更重要的是讓孩子知曉如何閱讀。”這是廣東省特級教師，著名兒童閱讀推廣人李祖文老師在《閱讀專題教學(xué)》這一講中提出的觀點。通過與臺灣、香港老師的對比，正視我國兒童閱讀的現(xiàn)狀。臺灣老師在引導(dǎo)孩子閱讀過程中，提出“與書中人物對話”、“在書中相遇"的觀點，促使學(xué)生一邊讀一邊思考。 香港老師提倡“超越式”閱讀。通過一些有趣的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。反觀我國閱讀現(xiàn)狀，實際指導(dǎo)的現(xiàn)場中出現(xiàn)的“任務(wù)單”、“閱讀記錄”，都側(cè)重于書中塑造了哪些人物，人物之間有什么樣的關(guān)系，哪些情節(jié)讓你印象深刻，故事是在怎樣的環(huán)境，讀完后有什么感受?這樣生硬的問題讓孩子們喪失了對閱讀的熱情，無法發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性。李老師針對我國兒童閱讀現(xiàn)狀和老師們分析了文學(xué)元素的學(xué)習(xí)方法。教師在兒童閱讀中要指導(dǎo)孩子關(guān)注人物要素提示，小說、故事和戲劇里都有人物，每個人扮演一個甚至多重角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主角與配角的關(guān)系及其之間的相互影響。其次要關(guān)注象征要素提示。小說和詩一樣，都可能有象征。在小說中，如果有一些物品重復(fù)的出現(xiàn)，這個物品極有可能具有象征意義。最后要關(guān)注觀點要素提示，小說作者經(jīng)常會透過故事中人物的話題，來表達關(guān)于一一個議題的不同看法，刺激讀者多思考。李老師將理論與實踐相結(jié)合，深入淺出的告訴老師們該如何進行閱讀教學(xué)。指導(dǎo)閱讀不是單純的指導(dǎo)學(xué)生讀一本書，更重要是要與課本進行對接，并形成課程。這樣一堂生動，有理論，有實踐，有內(nèi)涵的閱讀專題教學(xué)專題研討會讓我茅塞頓開。對于自己以后的閱讀教學(xué)有更加清晰的思路與可行的措施。學(xué)無止境，如何更好的進行閱讀教學(xué)，是每個語文老師一生的必修課!</p> 杜晉娥老師的研習(xí)心得 <p> 我們的兒童閱讀到底是“兒童為中心”還是“成人為中心”？正如李祖文老師所說，我們身邊的閱讀現(xiàn)狀是：兒童讀什么書，我們來告知你；兒童如何讀，你要聽我安排；讀完你要探討什么，我來幫你確定；為什么要讀這本書，因為它可以幫你這個那個。這是“成人為中心”。而真正以“兒童為中心”的閱讀應(yīng)當(dāng)是：我有讀差書的權(quán)利！我有讀多少的權(quán)利！我有著討論什么的權(quán)利！我有無目的閱讀的權(quán)利！反思下來，身為教師的我，常常提倡閱讀，也被要求“以學(xué)生為主體”來開展教學(xué)，可是真正落實到實踐中的又有多少呢？更可怕的是，我反復(fù)跟孩子們強調(diào)閱讀是一件多么美好的事情，可卻從未意識到正是因為我的“硬性要求”使閱讀這件事在孩子眼中變得無趣。分析其原因，一方面可能是因為我已經(jīng)習(xí)慣了“以成人為中心”的閱讀模式，另一方面可能是因為我眼中的閱讀成為收獲結(jié)果的一種工具。孩子自己選擇書籍，如果選到不好不適合的書怎么辦？不給孩子布置閱讀作業(yè)，孩子一點書也不讀或者半途而廢怎么辦？不引導(dǎo)孩子進行閱讀思考，讀的片段可能就只是浮光掠影怎么辦？這樣一想，就覺得閱讀不能放任孩子們自己進行。思來想去，歸根究底還是覺得閱讀對孩子吸引力不大，孩子自主閱讀困難重重。可如果孩子發(fā)自內(nèi)心的地喜歡閱讀，對書籍的渴求也許便會如同高爾基先生所說的，如同饑餓的人撲在面包上一樣。至于書籍的好與不好，哪里又有絕對的定論？彼之蜜糖，他之砒霜，這里我倒愿意相信存在即合理，或近或遠、或多或少，它自有它的價值。而身為教師的我，更多的應(yīng)該思考的是，如何讓閱讀真正成為一件美好的事情，成為一件孩子愿意主動去做的事。</p> <p> </p><p><br></p><p> 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。冰心說：“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了?！闭缒巧钤诰椎那嗤?，囿于狹窄的空間，眼前不過一方單薄天地。堅持學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，學(xué)有所得，勤學(xué)善思的講武人眼前所有的，是廣闊無垠的天空和波瀾壯闊的大海。</p> <p><br></p><p>撰文：白嬋 袁碧瑩 杜晉娥</p><p>攝影：白嬋 袁碧瑩 杜晉娥</p><p><br></p>