“教育源于生活,生活成就教育”

卡奇諾京東園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，3至6歲兒童的學(xué)習(xí)就是“通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是孩子主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程”。陶行知先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”。 因此，我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中就要積極營(yíng)造教育的氛圍，要理解孩子，理解他們的童趣、童真，關(guān)注他們的感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境；同時(shí)，教師還要善于捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)追隨孩子的興趣，加以正確的引導(dǎo)、教育。 　　6、7月份是南昌的雨季，幼兒園為了方便小朋友下雨天進(jìn)出，購(gòu)置了移動(dòng)雨棚，早晨入園時(shí)間下起了大雨，幼兒園為小朋友搭起了移動(dòng)雨棚，小朋友們都很開(kāi)心、很好奇，但還是有孩子和老師說(shuō)：“老師，我還是淋到了雨”。其他小朋友一聽(tīng)，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“我也淋到雨了”。老師看到小朋友都特別好奇，就引發(fā)了讓小朋友去探索，為什么用了移動(dòng)雨棚還是會(huì)淋到雨呢？ 　　老師把小朋友從教室?guī)У揭粯谴髲d，帶領(lǐng)小朋友從大廳穿過(guò)移動(dòng)雨棚到園門口，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)，為什么我們會(huì)淋到雨？原來(lái)我們大廳門口有臺(tái)階，臺(tái)階上面沒(méi)有雨棚，所以還是會(huì)淋到雨。 　　老師讓小朋友想一想，我們要怎么解決這個(gè)問(wèn)題？再次帶小朋友在雨棚里接觸雨滴，并讓小朋友自己來(lái)設(shè)計(jì)，如何讓我們淋不到雨。 　　老師引導(dǎo)幼兒再次討論，王儷婷摸著她濕濕的頭發(fā)說(shuō)：“可以戴帽子”，汪歆說(shuō)：“還可以用書包頂在頭上快速的跑過(guò)去”，林雨澤站在一旁說(shuō)：“可以再做一個(gè)雨棚”，老師問(wèn)：“那我們用什么來(lái)做呢?”林雨澤說(shuō)：“可以用我們的建構(gòu)積木啊，我們上次不是還做了房子嗎？下次我們可以搭雨棚??！” 老師采用了讓小朋友感受從大廳到移動(dòng)雨棚，無(wú)論是跑的快或慢都會(huì)淋到雨，經(jīng)過(guò)討論怎樣才能避免淋雨，最后小朋友設(shè)計(jì)，想出了許多的辦法，有“戴帽子”“撐傘”“用書包擋雨”“再搭建一個(gè)雨棚”等等，發(fā)現(xiàn)幼兒的想法結(jié)合他們生活的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行如何解決問(wèn)題，萌發(fā)了組織小朋友開(kāi)展以雨棚為主題的搭建進(jìn)行我們的戶外建構(gòu)。 　　通過(guò)老師的引導(dǎo)，可以看到孩子們內(nèi)在的潛力，在動(dòng)腦筋想辦法解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力得到了較大的提高。 　　基于上次幼兒園為幼兒入離園下雨天置辦了移動(dòng)雨棚，開(kāi)展了一次活動(dòng)，下雨天之《雨棚》。在活動(dòng)討論中孩子們萌發(fā)了搭建雨棚的想法，延伸了此次的戶外建構(gòu)搭建活動(dòng)。搭建開(kāi)始之前老師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行討論雨棚的外形結(jié)構(gòu)和雨棚的用處，使小朋友有組織有目的有計(jì)劃性的搭建。經(jīng)過(guò)討論后小朋友們開(kāi)始設(shè)計(jì)想要搭建的雨棚。 　　游戲開(kāi)始后，孩子們自主分成兩組開(kāi)始搭建，搭建中孩子發(fā)現(xiàn)自己搭建的雨棚設(shè)有“頂棚”會(huì)漏雨，而且有門檻，進(jìn)出不方便。這時(shí)只見(jiàn)另外一組小朋友說(shuō)：“老師，我們搭建好啦”，熊呢威說(shuō)：“老師，他們搭建的雨棚太小啦，我們都鉆不過(guò)去啊”。 　　熊呢威接著說(shuō)：“老師你看，我們還可以用這個(gè)來(lái)搭建呀”，小朋友們都看向熊呢威指向的戶外運(yùn)動(dòng)器械，小朋友們都說(shuō)：“對(duì)啊對(duì)啊，我們可以用這個(gè)”。于是她們又開(kāi)始搭建起來(lái)。但是她們搭建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)雨棚有縫隙會(huì)漏雨，這時(shí)只見(jiàn)陳芷汀小朋友拿了一塊木板放在了她們搭建的雨棚“頂上”說(shuō)到：“這樣就不會(huì)漏雨啦”。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒鉆進(jìn)雨棚試試有沒(méi)有縫隙，但在孩子鉆的過(guò)程中他們搭建的“棚頂”都掉落下來(lái)，貝貝說(shuō)：“我們的棚頂都掉啦，還是會(huì)漏雨”。這時(shí)熊呢威指著老師晾在窗戶上的桌布說(shuō)：“我們可以用這個(gè)當(dāng)棚頂擋雨嗎？”于是孩子們?cè)俅螄L試搭建“棚頂”。幼兒發(fā)現(xiàn)桌布也可以做“棚頂”搭建好了新的“棚頂”之后，孩子們都非常興奮的體驗(yàn)自己搭建的新雨棚，王銘睿說(shuō)：“哇！我們可以鉆過(guò)去而且不會(huì)漏雨耶！”孩子們都很開(kāi)心的說(shuō)：“我們的雨棚搭建好啦！” 　　經(jīng)過(guò)這次的雨棚搭建延伸活動(dòng)孩子們有了更多的想法，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題雨棚太小了、有門檻、沒(méi)有“棚頂”，到解決問(wèn)題用其他的器械再次搭建雨棚，孩子們有了一個(gè)深度的探索過(guò)程，在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒有著自主性，并能很好的與同伴商量合作，讓幼兒掌控整個(gè)游戲的主動(dòng)性。 作為一個(gè)老師，不能光將書本上的知識(shí)傳授給孩子，而是應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)造出探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用隨機(jī)教育這個(gè)形式，只有這樣，才能更好地激發(fā)孩子的求知欲、探索欲，讓孩子們學(xué)到更多的知識(shí)。