公辦幼兒園都不教書(shū)，老師都是在混嗎？

符傳豐

寶媽A:“現(xiàn)在公辦園的老師都不教書(shū)，整天玩游戲，我那孩子到現(xiàn)在都還不會(huì)寫(xiě)字！” ?寶媽B：“我孩子幼兒園啥都教，一年級(jí)內(nèi)容都學(xué)了，可厲害啦！拼音、認(rèn)字、算數(shù)都會(huì)，寫(xiě)的字可好看了，省心多了?！?lt;/p> 很多家長(zhǎng)對(duì)老師有這樣的要求：希望孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)幫助孩子提前適應(yīng)小學(xué)。 教育部三令五申禁止幼兒園小學(xué)化幼兒園小學(xué)化看似在幫助孩子贏在起跑線其實(shí)對(duì)孩子危害遠(yuǎn)超你的想象。 什么是幼兒園小學(xué)化 強(qiáng)化小學(xué)知識(shí)，無(wú)視孩子的個(gè)體發(fā)展水平和均衡發(fā)展。 單調(diào)的集體授課，偏重知識(shí)灌輸，忽視孩子自主探究。 忽視環(huán)境對(duì)孩子的教育作用，小學(xué)課堂布置，課堂取代游戲。 學(xué)會(huì)幾個(gè)字、幾個(gè)算術(shù)、幾個(gè)單詞書(shū)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 時(shí)間被補(bǔ)習(xí)班、考試、比賽占領(lǐng)，自由支配時(shí)間少之又少。 提前把小學(xué)的內(nèi)容灌輸給孩子，往往高于孩子的能力和發(fā)展水平。 拔苗助長(zhǎng)的后果反而害了孩子。 超出孩子能力范圍的知識(shí)，容易給孩子帶來(lái)挫敗感，造成孩子從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 家長(zhǎng)的盲目追求小學(xué)化，不僅違背了教育規(guī)律，更是讓孩子失去了接受正常教育的機(jī)會(huì)。 過(guò)于繁重的學(xué)業(yè)，讓孩子失去幸福感，失去了童年本該有的精彩。 公辦園的老師都在教些什么呢？ 根據(jù)教育循序漸進(jìn)的原則，孩子不同階段不同發(fā)展規(guī)律，通過(guò)“游戲”的形式，讓孩子各個(gè)領(lǐng)域的技能得到發(fā)展。 讓孩子全面發(fā)展，身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、治理發(fā)展，各方面均衡發(fā)展。 在孩子眼里漢字是一張圖、一幅畫(huà)。 在幼師教學(xué)中認(rèn)字是體驗(yàn)、感知、做游戲。 在幼兒園課堂上寫(xiě)字是畫(huà)畫(huà)、是體驗(yàn)、是做游戲。 在孩子眼里數(shù)字是一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)符號(hào)。 在幼兒園教學(xué)中算術(shù)是操作、是體驗(yàn)、是做游戲。 學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活。孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園慢慢建立“個(gè)體”和“集體”的概念，體會(huì)到“自我”與“環(huán)境”的聯(lián)系，幼兒園里各種有趣的活動(dòng)和游戲，能夠幫助孩子適應(yīng)集體生活。 學(xué)習(xí)與他人社交。除了學(xué)習(xí)常見(jiàn)的社交禮儀，幼兒園里的角色游戲模擬成人社會(huì)，孩子們不僅能增長(zhǎng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉自己的語(yǔ)言交往能力。 學(xué)習(xí)自理能力。老師會(huì)盡量給孩子創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，自己動(dòng)手穿衣、如廁、進(jìn)餐，并且通過(guò)游戲和活動(dòng)，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)生活自理。 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。老師會(huì)用動(dòng)靜交替的模式，安排好孩子們?cè)趫@里的作息時(shí)間，按時(shí)吃飯、按時(shí)午睡，規(guī)律的作息對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)非常有益。 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。老師會(huì)用動(dòng)靜交替的模式，安排好孩子們?cè)趫@里的作息時(shí)間，按時(shí)吃飯、按時(shí)午睡，規(guī)律的作息對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)非常有益。 　　我們的孩子是獨(dú)立的個(gè)體，我們無(wú)法強(qiáng)行給他們灌輸自以為適合他們的知識(shí)，我們要做的，就是靜待花開(kāi)。   其實(shí)在幼兒園3年，老師們?cè)O(shè)計(jì)的每一天的活動(dòng)都是為了幫助孩子更好地與小學(xué)銜接：小班培養(yǎng)自理能力、中班培養(yǎng)社交能力，大班培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?？此圃谕?，其實(shí)是在幫助孩子獲得知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、具備適應(yīng)小學(xué)的能力！ 小學(xué)化的幼兒園副作用太大 >>>>從倫理角度看 孩子在幼兒園本來(lái)就是做游戲的，如果不讓孩子玩，無(wú)異于剝奪童年，孩子就少了天真、爛漫和快樂(lè)。幼兒園小學(xué)化褻瀆了兒童的童年，所以童話大王鄭淵潔說(shuō)，小學(xué)化的幼兒園和學(xué)前班是摧殘兒童的集中營(yíng)，這話一點(diǎn)也不過(guò)分。>>>>從生理角度看 幼兒園小學(xué)化屬于過(guò)早、過(guò)度教育，這和使用童工一樣，都是摧殘兒童，大腦神經(jīng)會(huì)自我保護(hù)，導(dǎo)致孩子對(duì)任何事都不感興趣。孩子為什么越來(lái)越遲鈍？為什么感覺(jué)傻了、書(shū)呆子了？就是這個(gè)原因。>>>>從認(rèn)知角度看 兒童認(rèn)知的發(fā)展，有一個(gè)特定過(guò)程，皮亞杰把它分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都是上一階段的延伸，下一階段的準(zhǔn)備，不能超越也不能顛倒。 讓幼兒園孩子直接學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于讓孩子跨過(guò)本階段，跳到下一階段，這就打亂了認(rèn)知發(fā)展的順序，破壞了認(rèn)知過(guò)程，會(huì)阻礙孩子的獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。>>>>從人格角度看 強(qiáng)迫幼兒去做小學(xué)生做的事情，會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)太難了，總也學(xué)不好，就會(huì)喪失自信心，甚至種下厭學(xué)的種子，導(dǎo)致不良人格。 乘法是二年級(jí)的學(xué)生才要求學(xué)的，三四歲的孩子連加法都沒(méi)有掌握，怎么能理解乘法呢？就算背出來(lái)，也不是真正的學(xué)會(huì)。所以請(qǐng)尊重孩子，不要強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)那些超出他們理解能力的知識(shí)。>>>>從興趣角度看 感興趣的東西不讓學(xué)，非要學(xué)認(rèn)字、算術(shù)、拼音、外語(yǔ)等孩子不感興趣的，孩子會(huì)退縮、厭學(xué)甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭，從而扼殺了孩子的積極性。>>>>從習(xí)慣角度看 強(qiáng)制灌輸，會(huì)導(dǎo)致消化不良。就像圖中的小女孩。消化不良是要鬧肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一個(gè)勁兒要求背誦，以為孩子能背下來(lái)就會(huì)了。 　有許多提前學(xué)習(xí)的孩子上小學(xué)后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師一講就會(huì)，可是孩子一考就錯(cuò)。這是為什么呢？ 因?yàn)樾W(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的。 以識(shí)字為例，漢字有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)法，語(yǔ)文老師當(dāng)年在讀師范的時(shí)候，一定要學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文課程教材教法》這門(mén)課程。 而今天的幼兒園老師，您學(xué)過(guò)這門(mén)課程嗎？認(rèn)字就能教書(shū)嗎？會(huì)唱歌就是歌唱家嗎？會(huì)寫(xiě)字就是書(shū)法家嗎？當(dāng)然不是！ 幼兒園老師教學(xué)時(shí)只能教孩子整體認(rèn)知。 舉例來(lái)說(shuō)，湖南的“湖”，孩子會(huì)說(shuō)認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛變簣@里學(xué)過(guò)，但是小學(xué)老師會(huì)教的更詳細(xì)：左中右結(jié)構(gòu)、三點(diǎn)水加一個(gè)“胡”、形聲字等等。小學(xué)考試考這些，孩子就不會(huì)啦，因?yàn)樵谟變簣@他沒(méi)學(xué)過(guò)。 為什么孩子小時(shí)候認(rèn)識(shí)很多字，小學(xué)考試卻不如那些以前不認(rèn)字的孩子？原因就在這兒，孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，以為會(huì)了，就不再認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)然考不好。 所以，對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備，不要搶跑，就像一場(chǎng)比賽，是有規(guī)則的，你要搶跑，一次警告，兩次直接出局。可是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)，總覺(jué)得孩子先學(xué)一些，將來(lái)上學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。這其實(shí)是一種無(wú)知，操之過(guò)急反而會(huì)適得其反。  美國(guó)心理學(xué)家格賽爾做過(guò)一個(gè)“雙生子爬臺(tái)階”實(shí)驗(yàn)： 　　一個(gè)48周開(kāi)始，一個(gè)53周開(kāi)始，結(jié)果卻是同時(shí)學(xué)會(huì)爬臺(tái)階，而且后學(xué)者爬的更快，更好，這是為什么呢？ 格賽爾由此得出結(jié)論： 任何心理的成熟與發(fā)展一定是以其生理成熟為基礎(chǔ)的，脫離生理自然成熟的規(guī)律，過(guò)度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們什么： 要遵守規(guī)律，而不是超越規(guī)律。人總有一個(gè)從質(zhì)變到量變的過(guò)程，就好比上小學(xué)，孩子是要做一些準(zhǔn)備的。 　　幼兒園就讓孩子寫(xiě)字，孩子肯定會(huì)寫(xiě)，但握筆方式是錯(cuò)誤的。孩子骨骼發(fā)育不成熟，操之過(guò)急的學(xué)寫(xiě)字，寫(xiě)不好，給孩子造成心理壓力。 德國(guó)的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會(huì)有緊張和不安全感，體內(nèi)會(huì)釋放一種激素，像酸液一樣流遍整個(gè)大腦。 這種激素對(duì)人體不利，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。激素會(huì)使得邊緣神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)樹(shù)突不再生長(zhǎng)，這樣就不可能建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。 于是就在大腦中留下除不掉的印記，孩子就會(huì)產(chǎn)生消極的思維、行為、情感，并且會(huì)持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥以及一些成癮行為。   　　幼兒園“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，是家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，而做出的不正確的選擇。 　　公辦幼兒園嚴(yán)格遵循學(xué)前教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則，遵循孩子身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子在不同階段有不同的發(fā)展。去“小學(xué)化”才是幼兒園的正確打開(kāi)方式，園所的教育活動(dòng)必須圍繞游戲來(lái)開(kāi)展，努力孩子們的興趣、性格、經(jīng)驗(yàn)、能力和習(xí)慣等。寶爸寶媽們，讓我們的孩子在幼兒園里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧！ 圖/文：符傳豐初核：陳顯雅審核：陳育勝