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| <h3>從理論研究走向深度實(shí)踐</h3></br><h3>——《富有想象力的語(yǔ)文課》自序</h3></br><h3>文/潘慶玉</h3></br><h3>富有想象力的語(yǔ)文課，是人至中年，我主動(dòng)對(duì)自己提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。</h3></br><h3>作為在師范大學(xué)專門從事課程與教學(xué)論研究的學(xué)者，如果在教育理論中浸潤(rùn)了20多年，早已習(xí)慣了學(xué)院派的生活與工作方式，但面對(duì)中小學(xué)一線教師的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，敢不敢在中小學(xué)課堂真正地去實(shí)踐自己的教學(xué)理論和思想，現(xiàn)身說(shuō)法，以課論教，給大家提供一個(gè)理論分析的“活體”靶子，以詮釋自己的理念和主張？我想很多人會(huì)說(shuō)，做理論研究的沒(méi)必要非得成為一個(gè)實(shí)踐者才能證明自己理論的效用，理論研究也不一定非要轉(zhuǎn)化成實(shí)踐成果才能證明自己的價(jià)值。類似的理由還有，如“游泳教練可以不會(huì)游泳”、“理論智慧不等于實(shí)踐技能”、“社會(huì)分工不同，應(yīng)各司其職，不能越俎代庖”等。必須承認(rèn)，這種“知行相離”的現(xiàn)象在現(xiàn)代學(xué)科分工中確實(shí)客觀存在。但是，問(wèn)題的另一個(gè)方面是，如果一個(gè)學(xué)者不僅深研理論，著書立說(shuō)，而且還能深耕教學(xué)實(shí)踐，積極動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，這又何嘗不是一種可喜可敬的研究范式！就教育理論而言，在我的印象里，教育史上那些名垂于世的教育學(xué)家，幾乎很少是空頭的理論家！所以，從事教育理論研究的學(xué)者，如果能夠走出書齋，走進(jìn)教學(xué)發(fā)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)，換一種視角看問(wèn)題，將更有助于其理論研究的深化與創(chuàng)新。這一點(diǎn)應(yīng)毋庸置疑！</h3></br><h3>當(dāng)然，在大學(xué)從事教育理論研究的學(xué)者本身就是教師，他們并不缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。確實(shí)，他們中的很多人都是很受學(xué)生歡迎的老師，具有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力。但是，我要強(qiáng)調(diào)的是，給大學(xué)生和研究生講教育理論固然可以很生動(dòng)，很精彩，但并不等于有信心、有能力、有智慧把這種理論上的知識(shí)宣講轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題解決和動(dòng)手創(chuàng)造。因?yàn)?，這里隱藏著教育學(xué)科真正的難度、深度和誠(chéng)意！基礎(chǔ)教育影響課堂教學(xué)因素之多、其矛盾之復(fù)雜多變，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的一句“理論指導(dǎo)實(shí)踐”就可以迎刃而解。我認(rèn)為，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度誠(chéng)懇與否，是判定一個(gè)教育學(xué)者學(xué)術(shù)良知的起碼標(biāo)準(zhǔn)！</h3></br><h3> <h3>我之所以從一般的教育教學(xué)理論研究轉(zhuǎn)入真正“下水”的教學(xué)行動(dòng)研究，從面對(duì)文獻(xiàn)資料與虛擬文字課堂，到走進(jìn)真實(shí)的充滿活力的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)執(zhí)教一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課來(lái)體認(rèn)教學(xué)理論的價(jià)值，探究教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，發(fā)現(xiàn)課堂生成的秘妙，達(dá)成良好的教學(xué)效果，是因?yàn)槲覍?duì)教育教學(xué)研究的觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變：教育理論的價(jià)值不在于宣講大而化之的普遍性原理，而在于激發(fā)教師教學(xué)的想象力與創(chuàng)造精神。教育理論指導(dǎo)不是把某種理念、模式和方法從學(xué)校的外部“搬進(jìn)”課堂，而是它本身就不能離開(kāi)課堂，只能在課堂中存在、蛻變和生長(zhǎng)。課堂，是它生命力的唯一源泉！基于此，富有想象力的語(yǔ)文課，成為我最近三年來(lái)“理論研究-現(xiàn)實(shí)思考-教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂實(shí)踐-反饋交流-優(yōu)化設(shè)計(jì)-再度實(shí)踐-理論提煉”研究循環(huán)的主旋律，開(kāi)啟了我富有想象力的教育研究系列從理論闡釋毅然轉(zhuǎn)向課堂生活體驗(yàn)的新向度?？梢哉f(shuō)，對(duì)我而言，這是一種全新的研究生態(tài)和生活方式，它不僅改變了我的工作和生活狀態(tài)，而且，還影響了我所執(zhí)教過(guò)的中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)高校教育學(xué)教授的看法：“沒(méi)架子”“接地氣”“真刀真槍”“很真實(shí)”“敢在課堂上接受挑戰(zhàn)”“很震撼”“我們歡迎這樣的真專家”。這里有“溢美”的成分，但對(duì)我而言仍然是一種難得的鼓舞。走進(jìn)中學(xué)課堂，也悄然改變了我校語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教育碩士學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生培養(yǎng)的模式，開(kāi)啟了“知行合一”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之路：大魚(yú)帶著小魚(yú)在水中自由地遨游?！八本褪钦鎸?shí)的一線中學(xué)課堂。只要我在濟(jì)南講課，我們專業(yè)的研究生、本科生，都要到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課觀摩，參與課后探討，分享學(xué)習(xí)收獲，獲得專業(yè)上的陶冶和發(fā)展。我在外地講的課，學(xué)生則通過(guò)觀摩教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)和研討。近幾年，“富有想象力的語(yǔ)文課”已經(jīng)走出山東，在全國(guó)各地邂逅了很多知音和同道，贏得大家的喜愛(ài)和贊譽(yù)。富有想象力的語(yǔ)文課，正成為一道獨(dú)特的語(yǔ)文課堂風(fēng)景線！</h3></br><h3> ? ?</h3></br><h3>? ?富有想象力的教育系列，是我近10年來(lái)最主要的研究興趣和主攻方向。2008年金秋時(shí)節(jié)，在加拿大溫哥華的西門菲沙（SFU）大學(xué)，我跟基蘭·伊根教授做訪問(wèn)學(xué)者，度過(guò)了人生中最寶貴的六個(gè)月，結(jié)下了深厚的師生情誼！去年伊根教授正式退休，猛回頭，才意識(shí)到他已是76歲的老者。暌別十年，恍若一夢(mèng)。伊根教授是加拿大皇家學(xué)會(huì)第一位教育學(xué)院士，曾榮獲美國(guó)“格文美爾”獎(jiǎng)，著作等身，享譽(yù)世界。他所創(chuàng)立的“富有想象力的教育”理論，在世界各地都有大量擁躉和追隨者。回國(guó)后，我先后出版了研究基蘭·伊根教育思想的《富有想象力的課堂教學(xué)》、《富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)》兩部著作，分別從學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與理論闡述的角度開(kāi)展了研究。這部《富有想象力的語(yǔ)文課》，可以說(shuō)是富有想象力的教育理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生“物理”碰撞、“化學(xué)”反應(yīng)與“基因”重組后獲得的新生命！伊根作為教育理論家，在著述中也卻常常“越軌”，“下水”課堂，動(dòng)手設(shè)計(jì)富有想象力的中小學(xué)各科教學(xué)案例。他的設(shè)計(jì)，視野之開(kāi)闊，知識(shí)之精準(zhǔn)，問(wèn)題之巧妙，策略之豐富，關(guān)鍵是其探究性、吸引力、神秘感之峭拔特出，常常令人拍案叫絕，嘆為觀止！也許在潛意識(shí)中，我早已被他這種“知行合一”、“技近乎道”的自由境界所深深感染和影響，這為自己后來(lái)“下沉”中學(xué)語(yǔ)文課堂悄悄地埋下了精神引信。</h3></br><h3> <h3>本書分為上中下三篇。在“理論探索篇”，主要圍繞“富有想象力的語(yǔ)文課”進(jìn)行基本的理論建構(gòu)和闡述。從對(duì)認(rèn)知工具理論的論述入手，引出富有想象力的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、策略和操作方案，結(jié)合教學(xué)案例給讀者詳細(xì)展示認(rèn)知工具理論所蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值。群文閱讀是本篇中的一個(gè)新問(wèn)題，是富有想象力的語(yǔ)文課在時(shí)間與空間兩個(gè)維度的拓展。希望有關(guān)“鏈接式”組元方式與“任務(wù)群”設(shè)計(jì)的有關(guān)探討能夠帶給讀者一些新啟發(fā)?！拔谋窘庾x篇”是從文本解讀的一般理論探討入手，揭示了文學(xué)作品教學(xué)中召喚結(jié)構(gòu)的三種實(shí)踐樣式及其隱喻意義，闡述了文本解讀的三種基本原則，展示了九篇詩(shī)文解讀賞析的個(gè)案。通過(guò)這些細(xì)讀個(gè)案，讀者可以解構(gòu)文本解讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)意義生成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，獲得“理解即想象”的哲學(xué)啟示。其中，召喚結(jié)構(gòu)三重隱喻的論述帶有一定的哲學(xué)思辨色彩，林亨泰《風(fēng)景》組詩(shī)的解讀較深刻地詮釋了我所秉持的文本解讀的核心主張。</h3></br><h3> <h3>下篇是 “教學(xué)實(shí)踐篇”。這部分主要呈現(xiàn)了筆者最近幾年在中學(xué)課堂執(zhí)教過(guò)的八堂公開(kāi)課、研究課的實(shí)錄與課評(píng)，以及筆者觀摩三位語(yǔ)文名師公開(kāi)課之后應(yīng)邀寫的評(píng)論。這一部分集中體現(xiàn)了富有想象力的語(yǔ)文課的實(shí)踐智慧及其實(shí)效，是本書的重心所在。在每篇實(shí)錄的[背景]部分，筆者都簡(jiǎn)要地提示了本課教學(xué)設(shè)計(jì)所使用的認(rèn)知工具，為讀者研究課例提供了相應(yīng)的線索。無(wú)疑，這些課例凝聚了我的理論思考與實(shí)踐智慧，直觀地展現(xiàn)了我心目中的富有想象力的語(yǔ)文課的樣貌。雖有敝帚自珍之心，但是，我還是要指出，上課永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。沒(méi)有十全十美、無(wú)懈可擊的課堂。換一個(gè)角度來(lái)看，這些課例可能比一般的語(yǔ)文課更能令人產(chǎn)生疑惑和質(zhì)疑。因此，無(wú)論筆者還是讀者，都應(yīng)該以一種理性的態(tài)度看待課堂。我還有一個(gè)擔(dān)心，即讀者把這些課例當(dāng)作富有想象力的語(yǔ)文課的樣板來(lái)看待。這里我必須鄭重指出：無(wú)論多么成功的一個(gè)課例都不可以作為富有想象力的教育理論的樣板來(lái)看待，這與富有想象力的語(yǔ)文課的理論主張是相違背的：想象是指超越任何一種模版的思維取向。所以，不要把這些課例看作“樣板”，而是要把它們看作“跳板”、“踏板”或“支點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)它們的研讀、分析和批判，讀者應(yīng)該獲得語(yǔ)文課堂想象的新角度、新空間。<br></br></h3></br><h3>? 開(kāi)始讀吧，對(duì)美好語(yǔ)文課堂的想象是不是已經(jīng)迫不及待!</h3></br><h3>??? 是為序。</h3></br><h3> ▼更多精彩推薦，請(qǐng)關(guān)注我們▼ 把時(shí)間交給閱讀 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/v3ZQjmgvhcSpcCGNeHQL6g" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào),著作權(quán)歸作者所有