<p> 華東師范大學黃瑾教授帶領團隊經(jīng)過研究形成了學前兒童數(shù)學領域核心經(jīng)驗學習與發(fā)展的研究成果，為廣大幼兒教師帶來了福音。 為了幫助坊員掌握數(shù)學領域核心經(jīng)驗，了解兒童的發(fā)展軌跡，為幼兒發(fā)展提供有力支持，工作坊組織坊員學習了黃瑾教授《數(shù)學領域"幾何與空間"核心經(jīng)驗》專題講座，學習解決了大家在教學中的困惑。大家以理論為指導，深刻反思自己的教學行為，感觸頗深。</p> <font color="#000000" face="宋體" size="3">
</font><p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 21pt;"><font size="3"><span style="color: red; font-family: 宋體; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 宋體; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">張玲歌</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-spacerun: yes;"><font face="Calibri">
</font></span></span><span style="color: black; font-family: 宋體; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 宋體; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">幼兒的數(shù)學的教學一直以來都是大家的薄弱點，在這個領域的活動開展中也都有一定的困惑和困難。特別是在對圖形特征的把握上，老師在平時的教學中運用的語言常常會出現(xiàn)不恰當、不精準的問題。在教學策略上也缺乏一定的方法引導，常常會把幼兒搞得云里來霧里去，似懂非懂，無所適從。培訓中黃瑾教授就＂老師怎么做，才能讓孩子聚焦對圖形的關注＂從專業(yè)的角度提出了幾點建議：一是讓孩子直接關注圖形的典型特征，特別是邊和角的特征；二是關注相似圖形和反差圖形之間的對比；第三運用多感官感知，加強對圖形特征方面的語言描述。以上幾點為老師們今后的教學理清了思路和方法。接下來她主要圍繞幾何圖形、空間方位核心經(jīng)驗的梳理，幫助大家掌握了幼兒幾何圖形學習的核心經(jīng)驗要點、發(fā)展軌跡、年齡特點，以及相應的有效教學策略，同時在這個基礎上運用幾個典型案例和教學建議也使大家對幼兒園數(shù)學領域教學知識的結(jié)構(gòu)和體系有了初步的認識。黃老師在課程中提到：兒童的發(fā)展決定了他的學習，左右能力的分辨是</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-themecolor: text1;"><font face="Calibri">6</font></span><span style="color: black; font-family: 宋體; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 宋體; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">一</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-themecolor: text1;"><font face="Calibri">7</font></span><span style="color: black; font-family: 宋體; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 宋體; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">歲。幼兒階段，對左右的學習掌握就是一個難點和坎，如果孩子對左右分不清楚，是很正常的現(xiàn)象，大可不必糾結(jié)，不會影響孩子的今后發(fā)展。這解決了我長久以來在數(shù)學教育＂認識左右＂方面的一個困惑，心情豁然開朗！</span></font></p><font color="#000000" face="宋體" size="3">
</font> <p><span style="color: red;">趙穎：</span><span style="color: black;">學習了黃瑾老師的幾何與空間核心經(jīng)驗，從中有所感觸，教師要幫助幼兒提高空間方位的認知能力，首先要讓幼兒感知和了解生活中的空間范圍，鼓勵幼兒在生活中去發(fā)現(xiàn)和比較物體不同的位置方向和距離，其次，要引導幼兒學會用正確的語言描述和表征空間方位，要擴展對幼兒空間方位概念學習和發(fā)展的認識。 1、將幼兒對空間方位的感知融合于各個領域?qū)W習中，幼兒對于空間方位的認知，雖然從屬于數(shù)學領域?qū)W習與發(fā)展的范疇，但是在語言、健康、藝術(shù)、社會等其他領域，同樣也包含著關于空間方位的內(nèi)容，比如繪本故事《母雞蘿絲去散步》中的故事情節(jié)，這里就含有空間方位的感知。</span></p><p><span style="color: black;"> 2、將幼兒對空間方位的辨別滲透于有趣的游戲中，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，以游戲和日?；顒又羞M行，幼兒的狀態(tài)達到最佳，尤其是小年齡的幼兒，在游戲的氛圍和情境中，可以比較自然的認識與辨別方位。</span></p><p><span style="color: black;"> 幼兒的數(shù)學是來源于生活并運用于生活，教師應該為幼兒提供大量接觸數(shù)量問題的機會，讓他們?nèi)ダ斫?，去感知?lt;/span></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p><span style="color: red;">羅娟</span><span style="color: black;">：通過黃老師的培訓學習，讓我得到了很多的啟發(fā)，對我今后的工作也有很大的幫助。我們對兒童數(shù)學學習核心經(jīng)驗的梳理并不是要外加一套新的認知模式或結(jié)構(gòu)讓教師去學習，事實上，它起到的是補充和豐富教師數(shù)學教學策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。教師是促進孩子主動學習的支持者、指導者合作者，孩子也不再是被動的接受器”，而是一個主動的“探索者”。在數(shù)學教學中我們應注意引導孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數(shù)學，使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、時代的氣息、生命的活力。</span></p><p><span style="color: black;"> 我們應引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關注周圍與自己生活密切相關的數(shù)的信息，體會各種數(shù)所代表的含義”。幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產(chǎn)生數(shù)學影響的事例，我們教師要引導幼兒感受這些事例中的數(shù)學，讓他們在生活中感受數(shù)學。例如在進餐時分發(fā)餐具，可以學習對應比較小朋友負責按人數(shù)一人分一個碗一個勺子，另一小朋友負責在每個人的碗里分一個勺子，關于“空間方位”的經(jīng)驗，可以利用座位認識誰坐在我的旁邊誰坐在我的前面，我的后面坐著誰。玩滑滑梯時，通過自己身體的動作，如爬、跑、跳等獲得上下左右、里面、外面等大量的空間方位的經(jīng)驗，午餐后到戶外散步時，可以讓幼兒數(shù)一數(shù)操場上有多少棵樹，數(shù)一數(shù)樓梯有幾層臺階等進行隨機教育。 總之，通過學習我會用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!</span></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p><span style="color: red;">李盟鴿：</span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">聆聽了黃瑾教授的講座“幾何與空間”核心經(jīng)驗的學習發(fā)展，讓我明白了幾何與空間方位對幼兒的生活中是非常重要的。我們要采用多種方法來幫助幼兒感知物體形狀與空間之間建立聯(lián)系，運用匹配（對應）、指認、命名的方式來感知圖形的特征，最后用語言來表述圖形的特征。認識多種圖形后，采用移動、翻轉(zhuǎn)和或旋轉(zhuǎn)等方法來進行圖形的組合與分解，使幼兒對圖形幾何圖形進行更深層次的認識與鞏固。在活動中，我們可以讓幼兒感受生活中各種物體的形狀特征，并嘗試識別和描述，如感受和識別盤子是圓形，桌面是長方形，地磚是正方形等。鼓勵和支持幼兒用積木紙盒拼版等各種形狀材料進行建構(gòu)游戲或制作活動，如用長方形的紙盒，加上兩圓形的瓶蓋制作“汽車”。在搭建積木時，引導幼兒體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換，如兩個三角形可以組成一個正方形，兩個正方形，可以組成一個長方形。</span></p><p><span style="color: rgb(0, 0, 0);"> 在空間方位方面，我們要豐富幼兒的空間方位識別的經(jīng)驗，引導幼兒運用空間方位解決問題。其核心經(jīng)檢是：一、空間方位與方向是發(fā)展兒童空間認知的重要基礎，空間方位的認識可以幫助我們準確詳細的表明方向，路線和位置。如幼兒來園時經(jīng)過的空間變化，其教育來源于生活，教育于生活。二、引導幼兒描述位置和方向的方位和語言，如積木在桌子上面，皮球在桌子下面。往往這些方位是相對的，如前和后，上和下，左和右，遠和近等。三、大腦中的視覺圖像也可以用來表述和操作圖形的方位和位置等。如同一個物體，幼兒從不同的角度觀察的圖像不同?？傊瑤缀闻c空間在我們的生活中無處不在，我們要根據(jù)幼兒的實際水平，利用兒童生活中的情境，幫助他們感知并認識方位，創(chuàng)設一些游戲情境，提供適當?shù)膮^(qū)角材料，圖片，幫助兒童鞏固對于空間方位的認識。讓孩子們輕松愉快地對幾何與空間知識熟練的掌握。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">劉巧巧：</span>今天我聽了華東師范大學黃瑾教授的《幾何與空間核心經(jīng)驗的學習與發(fā)展》的講座，講座中黃教授根據(jù)空間狹義概念上的空間方位做了What、How、Who三個方面的講解，主要對3到6歲兒童感知形狀與空間的空間方位的核心經(jīng)驗做了闡述，其中有不少的點我獲益匪淺。</p><p> 在兒童空間幾何的認知發(fā)展中，我們的教學活動中怎么樣才能讓孩子關注到圖形特征？這個對教師們來說是非常重要的，我認為應該從三個方面著手：一是關注圖形的典型特征也就是邊角特征，運用多種感官感知，比較圖形的相同點和不同點，在教學中主要是比較相似和反差較大的圖形，然后讓幼兒用語言或外顯的方式來描述出這些特征。二是用多種方式讓幼兒操作圖形的分解與組合，如可以把不同的圖形拼成一個新的圖案，花、草、城堡、火箭等，這個在幼兒園是最常見的，也是比較簡單的；還可以用不同的圖形去組成一個新的圖形，在這個環(huán)節(jié)中，要提供多樣化，且有明顯層次的操作材料，來適應不同發(fā)展程度的幼兒，這可以讓幼兒更加清楚地感知到圖形之間的關系和特征。三是圖形變換，主要用到移動、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變化這些方式。這個要從幼兒的生活經(jīng)驗中一些具體而熟悉的事物開始，如積木撲克牌，七巧板等，用不同的方式來創(chuàng)造新的圖形。在操作過程中，如果幼兒多次重復失敗，教師要適時的進行策略支持，給幼兒一個經(jīng)驗刺激，來讓幼兒掌握到圖形的變化特征，這些都是一些比較系統(tǒng)和實用的辦法。</p>