通城縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡巍巍

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。 近期，我有幸參與了由樹人教育云智慧平臺(tái)組織的群文閱讀研習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。 　　觀看了劉勇老師的《意象——解讀詩(shī)歌情感的密鑰》，我如沐春風(fēng)。 　　劉老師告訴我們，群文閱讀教學(xué)首先要確定議題，從單元導(dǎo)讀和每篇課文中可以提取可能的議題，然后從實(shí)際出發(fā)選取最合適的議題。他以九年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，選擇“意象”為議題，展開閱讀教學(xué)。 　　接著，闡釋議題——什么是意象，意象有哪些類型以及意象有哪些組合方式。最重要的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用意象來探究詩(shī)歌情感的閱讀方式。 然后走進(jìn)文本，1+X群文閱讀，就是要研究透徹其中的“1”，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的第一篇課文《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》相對(duì)來說比較難，所以可以換一種方式，以X+1的方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，先講解簡(jiǎn)單意象的詩(shī)歌，再運(yùn)用所學(xué)意象的知識(shí)來學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》。 這樣看來，群文閱讀1+X模式實(shí)際上是靈活的。 　　分析文本后就可以開始教學(xué)了，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，朗讀這一單元的所有詩(shī)歌，邊讀邊批注朗讀腳本，并勾畫詩(shī)歌中的意象，想象畫面。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)這些詩(shī)歌有初步的了解。 劉老師強(qiáng)調(diào)，群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入一定要簡(jiǎn)潔，控制在一分鐘以內(nèi)，把握好教學(xué)時(shí)間。再通過朗讀，要求學(xué)生找到詩(shī)歌中的意象，并體會(huì)其中的情感。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)與提取能力。接著給詩(shī)歌意象分類（描述性意象，比喻性意象，象征性意象），這樣可以培養(yǎng)學(xué)生比較與整合能力。然后以小組合作的方式一起探究意象，尋找密鑰。學(xué)生不能說出意象的組合方式也沒關(guān)系，可以直接顯示。重要的是學(xué)生能夠知道這樣的意象對(duì)表達(dá)情感有什么作用，也就是通過意象的類型和組合方式找到解讀詩(shī)歌情感的密碼。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思能力。 　　最重要的就是學(xué)以致用，學(xué)生通過前面四首詩(shī)歌的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用意象的類型和意象的組合方式分析《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中意象類型和組合方式以及對(duì)表達(dá)情感的作用。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生拓展與運(yùn)用的能力。劉老師特別強(qiáng)調(diào)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解意象及其類型，但不一定能夠理解意象的組合方式，所以，這就要求我們教師在以后的詩(shī)歌教學(xué)中不斷的鞏固和強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。 通過學(xué)習(xí)劉老師《意象——解讀詩(shī)歌情感的密鑰》，我對(duì)群文閱讀有了更深刻的理解。我相信，通過教師們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新，對(duì)文本的鉆研，將課外閱讀資料與課文的有機(jī)整合，群文閱讀一定能點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂。